踏創(chuàng)新小徑尋小學(xué)語文課改之幽

張小明

【摘要】筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在素質(zhì)教育理念不斷夯實的今天，以新課改為契機(jī)，在深入剖析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列大膽嘗試，積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)與大家交流探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；小學(xué)語文；課改

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，新課程小學(xué)語文教改正在進(jìn)入攻堅階段，廣大語文教師積極更新教學(xué)理念，以課堂為創(chuàng)新平臺，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，課堂面貌呈現(xiàn)出師生和諧、教學(xué)相長的喜人局面。歷來，語文在小學(xué)學(xué)科體系中都占有重要席位，在小學(xué)語文教學(xué)中施以創(chuàng)新教育，是對小學(xué)整體教學(xué)工作的促進(jìn)和加強(qiáng)，必然在新課改進(jìn)程中起到強(qiáng)勁的拉動作用，從小學(xué)教育教學(xué)長遠(yuǎn)來看，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者多年從事小學(xué)語文教學(xué)工作，在素質(zhì)教育理念不斷夯實的今天，以新課改為契機(jī)，在深入剖析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一系列大膽嘗試，積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)，現(xiàn)與大家交流探討。

一、語文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的迫近，國家對創(chuàng)新型人才的需求日益迫切。環(huán)顧當(dāng)前學(xué)校教育，改革教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢。站在歷史進(jìn)步、教育發(fā)展的風(fēng)口浪尖，作為小學(xué)語文教師，理應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為終身從教的不二使命，不斷拓展教育改革創(chuàng)新空間，不斷提升人才培養(yǎng)新層面，將創(chuàng)新教育元素多多播撒到當(dāng)前教育沃土中。語文是九年義務(wù)教育學(xué)科體系中最基本也是最重要的學(xué)科，在新課改的拉動下，語文教學(xué)創(chuàng)新已成為推進(jìn)素質(zhì)教育改革的一項中心任務(wù)。創(chuàng)新古已有之，它是中華民族賴以進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是國魂所在，更是未來實現(xiàn)偉大復(fù)興中國夢的常態(tài)動力。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師自身觀念更新仍然受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想的掣肘

盡管國家對素質(zhì)教育的提倡和推行力度空前，廣大語文教師更是以新課改為契機(jī)，由表及里、由淺入深開展了一系列的教育改革，取得的成績足以令世人側(cè)目。但不可否認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分教師不同程度地被傳統(tǒng)教育思想所牽絆，定勢教學(xué)行為仍然以填鴨式為主，教學(xué)的窘境并未在本質(zhì)上得以改變，放眼當(dāng)強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)陳腐觀念的陰霾還未散去。究其原因，主要是教師本人教改理念更新不徹底，有的甚至是擺擺樣子、走走過場，視野仍然停留在原來的一畝三分地，“不知有漢，無論魏晉”的景象在目前我國小學(xué)語文課堂中以另外的形式上演。

（二）小學(xué)語文教師自身錘煉不夠

有一些教師對新課改的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為新課改就是換新教材，殊不知“穿新鞋、走老路”是換湯不換藥，這也是導(dǎo)致很多語文教師教改觀念不能徹底更新的原因，這就需要教師自身多多涉足新課改試驗田，多學(xué)多看，以求真正領(lǐng)會新課改的真實意圖。

新課改對小學(xué)語文教師的影響雖然具有潛移默化的作用，但離脫胎換骨尚有距離。小學(xué)語文教師應(yīng)主動排斥那些浮于表面、過于形式化的所謂教改培訓(xùn)，從自身需要出發(fā)，有針對性地選取與當(dāng)前教學(xué)改革大勢相貼近的學(xué)習(xí)形式或培訓(xùn)方式，采百家之長補(bǔ)己之短，著眼于語文教材開發(fā)，立足教材中綜合實踐活動的內(nèi)容，勇于迎接挑戰(zhàn)，積累課改經(jīng)驗，豐富課改信息，提升課改綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師教改學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并無現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)化教材作為行動指南，教師可從當(dāng)前教育發(fā)展情況和本校語文教學(xué)實際出發(fā)，在充分考量學(xué)生基本需要的同時，對當(dāng)前課程開發(fā)進(jìn)行全面審視，制定相關(guān)計劃，明確基本步驟，使以課程開發(fā)為核心的小學(xué)語文教學(xué)改革后勁十足，必定會追求教學(xué)模式的多樣創(chuàng)新和教學(xué)形式的多元化，對教師的有限精力和可支配時間提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新之我見

（一）剖析教材，深諳教材所指，調(diào)整角度激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的模式和方法并無一定章法可循，原先創(chuàng)設(shè)的一些所謂固定套路，早已不適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展態(tài)勢，正視其個性發(fā)展的差異性現(xiàn)實，教學(xué)設(shè)計遵循循序漸進(jìn)的梯度法則，面對性格迥異的學(xué)生，教師在選擇教學(xué)方法時，要因人而異、因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，為了更符合各層次學(xué)生的口味，還可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的設(shè)置，讓優(yōu)生進(jìn)行拔高題的思維拓展訓(xùn)練，讓中等生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，也能進(jìn)行適度的思維延伸訓(xùn)練，差等生應(yīng)著重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和掌握。

（二）提倡實踐教育，創(chuàng)設(shè)多元化的課外活動，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新空間

新課程改革推行已久，傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡尚存，兩者對立卻又涇渭分明。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)重知識傳授，漠視實踐能力的支持作用，因此，對小學(xué)語文實踐能力培養(yǎng)停留在原始的意識層面，真正的針對性訓(xùn)練卻是鳳毛麟角。創(chuàng)新教育要想真正成為拉動小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的利器，對學(xué)生進(jìn)行多層次多角度的時間能力培養(yǎng)是必由之路。只有重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才會最終幻化成學(xué)生持久的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力之魂，沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神作為催化劑，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也只能是虛無縹緲的空中幻景。課外活動是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是融實踐性、趣味性、靈活性于一身的實踐教育活動。開展學(xué)生喜聞樂見的課外活動，有利于學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動投入創(chuàng)新能力培養(yǎng)中。小學(xué)語文教師可利用學(xué)校現(xiàn)有資源，如學(xué)校圖書館、閱覽室、微機(jī)房等實體空間，組織豐富多彩的閱讀導(dǎo)覽活動，使學(xué)生的課堂知識得到延伸和拓展，讓學(xué)生思維的火花縱情燃放，學(xué)生的語文素養(yǎng)在萬事俱備中水漲船高。

總之，在小學(xué)語文教改實踐中施以創(chuàng)新教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識信息，使其萌生自主學(xué)習(xí)意識，提高語文基本素養(yǎng)和基本實操能力，從而促進(jìn)小學(xué)生語文創(chuàng)新實踐能力的大躍升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）