感受與升華

黃玲玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。而“感受與升華”閱讀教學(xué)新模式的出現(xiàn)，則為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展提供了更好的途徑。因此，本文對(duì)“感受與升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式及其實(shí)踐問題展開了研究，以便為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】感受與升華；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)階段，學(xué)生正處在感、知覺迅速發(fā)展的階段和人格發(fā)育的重要時(shí)期。所以，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文本的學(xué)習(xí)。而“感受與升華”閱讀教學(xué)新模式的采用可以較好地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本閱讀的體會(huì)，并使學(xué)生的情感得到升華。因此，有必要對(duì)該種教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用問題展開探討，繼而更好應(yīng)用該模式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、“感受與升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式概述

所謂的“感受與升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，其實(shí)就是以感性教育理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等多個(gè)理論為指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，主要由感受、體驗(yàn)、思考、交流、表現(xiàn)和升華這六個(gè)部分組成。而在感性教育理論下，學(xué)生需要親自體驗(yàn)和感受事物的價(jià)值，繼而產(chǎn)生感動(dòng)與實(shí)感，并主動(dòng)地得到發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)理論則是需要學(xué)生通過感受、體驗(yàn)、思考和交流等方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，繼而在特定的教學(xué)情境中掌握一些技能或養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，甚至形成一些觀念和態(tài)度。所以，“感受與升華”教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)

揮[1]。因此，在該教學(xué)模式實(shí)施的過程中，采取的是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以探究式的學(xué)習(xí)方式為主要教學(xué)途徑。

二、“感受與升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的實(shí)踐

（一）幫助學(xué)生充分感受文本

對(duì)于年齡較小和知識(shí)面較窄的小學(xué)生來講，往往難以感受到語文閱讀文本的人文內(nèi)涵。所以，教師想要構(gòu)建新的教學(xué)模式，就要幫助學(xué)生充分感受文本。為了達(dá)成這一目的，教師需要使學(xué)生了解與文本有關(guān)的背景知識(shí)和信息，繼而幫助學(xué)生理解文本。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生通過查字典完成對(duì)生字詞學(xué)習(xí)，繼而更好地理解文本。此外，教師也可以通過朗讀課文或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生對(duì)文本有整體上的感知[2]。例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶對(duì)自己有影響的教師，繼而營造一個(gè)容易引入“師恩難忘”話題的情境。在這一情境中，教師可以將學(xué)生的感情帶入“師恩”這一話題，然后提出“不同的人對(duì)師恩都有不同的感受。下面我們來聽一聽著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶，看看他是怎么抒發(fā)對(duì)老師的感激之情的，繼而使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟力。

（二）采取方法加深學(xué)生的體驗(yàn)

在幫助學(xué)生充分感受閱讀文本后，教師需要使學(xué)生的體驗(yàn)加深，繼而產(chǎn)生情感上的共鳴。一方面，教師可以提出讓學(xué)生換位思考的建議，以便采取移情體驗(yàn)法使學(xué)生置身于課文情境中，繼而產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)；另一方面，教師可以采取入情朗讀法開展教學(xué)。具體來講，就是教師要讓學(xué)生投入重點(diǎn)段落的朗讀中去，以便建立起快速體驗(yàn)文章情感的通道。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采取分角色朗讀和輕聲讀等多種方式。此外，閱讀文本中的重點(diǎn)詞句段可以成為文章情感的“泉源”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析這些內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在獲得深切體驗(yàn)后，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一些問題。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地思考這些問題，以便產(chǎn)生情感和知識(shí)的碰撞，繼而產(chǎn)生新的感悟。一方面，教師可以先提出一些問題，以便使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，繼而幫助學(xué)生更為全面地理解文章；另一方面，教師也可以采用質(zhì)疑法向?qū)W生提出問題，繼而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解疑，以便引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行閱讀文本的思考。

（四）實(shí)現(xiàn)閱讀感受的多向交流

在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過互相交流完成對(duì)各自閱讀感受的討論，繼而更好地體現(xiàn)文本所傳遞的情感。一方面，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組合作的方式完成教師提出的問題的解答。而在這一過程中，學(xué)生之間將形成良好的互動(dòng)，繼而營造良好的課堂氛圍。另一方面，教師需要建立和諧的師生關(guān)系，多給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，以便使教師與學(xué)生之間形成雙向交流，繼而引導(dǎo)學(xué)生更好地完成文本的閱讀。

（五）督促學(xué)生表達(dá)理解與感受

在經(jīng)過交流討論后，學(xué)生對(duì)文本的理解和感受會(huì)得到加深，并且將獲得表達(dá)自我感受的欲望。所以，教師應(yīng)該督促學(xué)生表達(dá)這些理解與感受，以便使教學(xué)的效果得到加深。一方面，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身感受朗讀課文，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。另一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解再現(xiàn)文本內(nèi)容，從而在動(dòng)作表現(xiàn)中表達(dá)自身對(duì)文本中的情感的理解。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別選擇表演“王母抓走織女”和“七夕相會(huì)”等場(chǎng)景，以使學(xué)生更好地表現(xiàn)自身的真實(shí)感受。而在不同的情境中完成表演，則可以使學(xué)生的感情外化表現(xiàn)，繼而達(dá)成較好的教學(xué)效果。例如在表演“王母抓走織女”這一環(huán)節(jié)時(shí)，表演的學(xué)生情緒比較激烈，而臺(tái)下的學(xué)生則將被深深吸引，繼而可以進(jìn)一步加深學(xué)生的感受。

（六）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的升華

閱讀教學(xué)的深層意義就在于使學(xué)生內(nèi)部的態(tài)度和價(jià)值觀得到升華，所以教師需要自然而然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文本的目的和意義。而這一階段的教學(xué)需要一層一層深入，而并非是教學(xué)過程的簡(jiǎn)單疊加。一方面，教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章創(chuàng)作的意義。在此基礎(chǔ)上，則需要使課文的內(nèi)涵和主題得到延伸，繼而使學(xué)生的情感和態(tài)度得到自然升華。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生完成課外資料的開拓和探索，繼而幫助學(xué)生自然而然地得出更具深度的結(jié)論。

三、結(jié)論

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該較好地應(yīng)用“感受與升華”閱讀教學(xué)模式，以便在加深學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生的知識(shí)和情感得到升華。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅軍.談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中的新模式[J].考試周刊，2013（70）.

[2]張祎.對(duì)新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式的研究[J].學(xué)周刊，2015（28）.

（編輯：龍賢東）