淺談英語課堂中的“行動導向教學”

葉發偉

摘要：近些年，為了適應社會發展的形勢需要，一些國家研究產生了一些新的教學方法和課堂模式，這里面特別是以培養關鍵能力為核心的“行動導向型”課堂模式被廣泛推崇并應用，它能夠讓教育進入一種全新的思維與模式下進行運作.“行動導向教學”在英語教學中能夠得以運用，可以在很大程度上有效解決一些比較棘手的問題。當今的社會正處于信息化的時代，中國也逐漸與國際接軌，英語作為最重要的信息載體之一，越來越被中國人所重視。

關鍵詞：行動導向教學;英語課堂教學;優越性;教學應用

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0260-02

英語作為世界上主要的國際通用語言，已經滲透到我們的學習、生活和工作方方面面中。隨著社會的需要，各行各業的交流活動日漸頻繁，英語的應用越來越廣泛。在實際的英語教學活動中，大家也在不斷地總結反思傳統的英語課堂教學模式，努力在教學中找到一個適合實際需要的有效的英語課堂教學模式。

我們常常在平時英語教學中發現：學生英語基礎參差不齊、差異巨大，有部分學生甚至對英語學習失去了興趣和信心，其中特別是不少學生英語學習的基礎沒有打好，加上課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的有效性帶來很大的困難。所以，如果教師在日常的課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，就很難實現教育公平，讓每一位學生都能獲得良好的英語能力。

一、“行動導向教學”及其主要教學方法

讓我們一起來了解一下“行動導向教學”這種學習方法，它起源于德國的“雙元制”職業教育。具體來說行動導向就是指學習是個體的行動，學生成為學習的行動者，而教師扮演的角色是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。它是為了行動而學習，并且通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能夠讓學生較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。當然，“行動導向教學”并不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。這種教學方法強調的是學習者通過行動來發現學習，不行動不學習。強調老師與學生，學生與學生之間的互動交流，一起學習探討。強調對學生學習動機形成、核心能力培養。“行動導向教學”運用在課堂教學中的教學方法以頭腦風暴法、項目教學法為主。在平常的教學中，筆者主要運用以下教學法。

1.頭腦風暴法。頭腦風暴法（Brainstorming）又稱智力激勵法、BS法。它是教師引導學生就某一課題自由發表意見，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”，教師不對其正確性進行任何評價的方法。運用“頭腦風暴法”可以讓學生互相啟發，互相激勵，從而達到共同提高的目的，并且這種學習方法還能保障大部分學生的思維在學習過程中始終處于積極、主動的狀態，讓課堂教學真正成為由學生為主體的平臺。

在這幾年的教學中，除了使用以往的一些教學方法外，筆者還嘗試了“頭腦風暴法”，其效果相當不錯。例如教“too，to”時，假裝搬講桌搬不動，并且說：“It's too heavy. I can't move it. The desk is too heavy for me to move it.”又以女兒為例，說：“My daughter is only two years old. She can't go to school. My daughter is too young to go to school. 通過創設情境，學生已經明白是“太，而不能”的意思。接著就可以運用“頭腦風暴法”讓學生造句。

This coat is too small for me to put on.”

“My backpack is too old to use.”

“His pencil is too short to write.”

“The ice on the river is too thin to skate”......

這種愉悅的訓練方式有助于培養學生主動學習的精神和學以致用的能力。充分調動了學生的學習積極性，使學生能夠投入到自由的學習氛圍之中。

2.項目教學法。項目教學法就是老師與學生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目教學法是一個相對獨立的項目，由教師指導，學生自己處理的方法。而信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。這就最大限度地激發出學生的積極性。筆者在進行主題為“Food Festival”項目時要求完成以下環節：If you want to have a food festival，you should know about delicious food in different countries. 讓學生以表演的方式來展示各國美食，老師提醒學生要注意表情和動作。讓學生猜出;Chinese fried rice，Indian curries，Italian pizza，Japanese sushi，Russian black bread等，達到培養學生了解各國美食。學生通過自己積極查找資料，能夠掌握各國美食及飲食習慣。

這些環節主要由學生自己完成，當然學生也可以自由發揮，充分發揮自己的個性和才華，鼓勵自主創新。教師要做的工作其實很簡單，只是對各個環節進行有效的引導提示，在項目實施的過程中要注意一下學生材料收集和處理。學生分小組完成各個環節，然后項目的結果讓學生提交報道或者課堂展示等形式。最后是評估環節，對學生個人在項目實施過程中的表現、所反映出的精神面貌，語言掌握、合作能力等方面做出評價。對學習小組的項目實施，計劃安排，資料收集和作品展示進行評估，從而鍛煉了學生的各種能力，讓學生能夠獲得相關的知識與技能。

二、傳統教學存在的五個弊端

1.滿堂灌模式。教師只注重知識傳授灌輸，不注重學生對知識的掌握，學生是被動的接受者。師生之間交流不夠，造成了課堂教學的沉悶壓抑，學生厭學現象嚴重。

2.考試至上。大部分的學生讀書的目的只是為了應付升學考試，取得高分并順利升入理想學校。但對所學的知識的實際運用卻不夠重視。

3.創新不足。學生學習時只注重死記硬背來應付考試，并沒有把所學的知識理解掌握，過分的死記硬背，扼殺學生了潛在創造才能，傳統教學不注重培養學生的創新能力。

4.缺乏反思。傳統教育只注重接受前人傳遞下來的知識，沒有培養學生對這些知識進行主動反思和消化吸收，沒有培養學生的獨立思考的能力。

5.脫離實踐。傳統教育基本上只重視書本知識傳授而脫離學生現實生活世界，重形式輕實際應用、重教科書中條條框框輕社會需求。

三、“行動導向教學”在英語課堂教學中運用的優越性

1.“行動導向教學”中的英語課堂教學主動參與特點，提高了學生的學習熱情。著名教育心理學家布魯納說;“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”“行動導向教學”中的英語課堂教學很輕易地讓每一個學習者充分并積極地參與到學習行動中，有效地調動了學習者興趣和積極性，他們用自己的學習熱情、責任心最大程度地發揮對教材與知識的理解和認識，強化了學習技能，增強了學習能力。這種高度的參與性、實踐性和趣味性能夠輕易地提高了學生的學習熱情。對學生的學習狀態和學習效果產生積極影響，提高了課堂效率和學習成績。例如在“Food Festival”項目中，以在餐廳點菜為話題，就為學生們提供了大量菜肴的詞匯，把他們劃分好各個小組，給他們5分鐘的準備時間，讓小組成員一起構思這個英文話題并上臺表演。同學們表現的相當熱情，積極性一下就出來了，他們積極討論細節，設計對話內容以及表演形式。在接下來的表演這個環節中，各小組積極上臺表演。看到同學們的這種積極參與，我就明白教學的目的性達到了，這在以往的傳統教學中是出現不了。通過這種現場模擬的行動教學，他們開始對英語學習產生了濃厚的興趣，學習英語也不再是簡單的應付考試，而是在“學習的過程中真正體會到語言的樂趣與魅力并從中獲得了學習的成就感。

2.“行動導向教學”目標明確，具有很強的針對性。以往傳統的教學模式只注重教師已有的相關知識或相關經驗的簡單傳遞，只是對課本涉及的場景做一個有關知識點的傳授，而對學生在實際學習工作中有可能遇到的場景卻沒有一種前瞻性。

“行動導向教學”中課程需要以學生按時間、按質量完成各個環節為依據。而項目環節的設立又是以特定學習活動和內容為指導，這些標準的學習目標讓學習者的課堂學習變得具有方向性和針對性，而且項目活動的真實性實用性在學習過程中避免了重復學習的這個弊端。

3.“行動導向教學”下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式。傳統的英語課堂教學一般為“填鴨式”教學，學生的學習十分被動，他們無目的性無選擇性地被迫接受灌輸的知識，他們學習技能的過程和相應的個人感悟被教師忽略了。“行動導向教學”讓學生變成了學習的行動者和主體者，而教師轉變為了學習行動的引導者和評價者。這樣我們的教學模式就順利地從“以教師為中心”逐漸地轉變為“以學生為中心”，學習者在課堂學習過程中對技能掌握占據主體地位。

四、結束語

“行動導向教學”是德國教育的傳統主導性教學模式。本世紀初，才開始傳入我國教育領域。“行動導向教學”在英語課堂教學中的實踐性，針對性以及“以學生為中心”的教學模式等符合了英語課改的要求，這些先進的特點或者說前瞻性能有效補充我們傳統英語課堂教學的不足。筆者在實踐過程中也發現了中西文化的差異在教學中的影響，因此在教學中我還盡量結合我們自己的學生的思維習慣和文化氛圍修正教學方法，但是畢竟由于個人才能的局限，必然存在諸多的問題和不足，借此文把個人的一些想法拿出來和廣大同行交流，希望得到大家的指導和幫助，達到拋磚引玉的目的。“行動導向”教學方法在我國還有很長的路需要走，讓我們一起努力吧！

參考文獻：

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