學校心理健康教育的專業(yè)化道路還有多遠

張娜

摘要：隨著我國社會的日益發(fā)展，中小學生的心理行為問題日益凸顯，中小學的心理健康教育越來越受到重視。本文對北京市112名中小學心理健康教師進行了初步調查，并在此基礎上對我國中小學心理健康教育的專業(yè)化道路提出了幾點思考和建議。

關鍵詞：中小學；心理健康教育；教師；專業(yè)化；現狀

我國正處在經濟高速發(fā)展的社會轉型期，競爭日益激烈，生活節(jié)奏加快，思維方式不斷變革，導致人們在工作、學習、生活和人際關系等諸多方面，都有可能出現心理失衡的現象。同時，這些問題也反映到了我國中小學生身上，他們的心理問題和危機事件也日益增多，因此中小學生群體也成為心理危機預防和干預關注的重點對象，需要進行心理健康教育。

中小學心理健康教育專家指導委員會主席林崇德教授認為，心理和諧是經濟發(fā)展方式轉變和自主創(chuàng)新的重要保證，增進人們心理和諧最好的方式是開展心理健康教育。那么，中小學心理健康教師的工作現狀如何？他們在工作中遇到了哪些壓力和困惑？本文擬對上述問題進行初步調查，以此來省察和反思我國中小學的心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展問題。

一、調查對象和工具

1.調查對象

以北京市各城區(qū)的112名中小學心理健康教師為調查對象，共收回有效問卷112份，其中高中18份、初中62份、小學32份。

2.調查工具

采用自編的《中小學心理健康教師的工作現狀調查表》，其內容主要包括教師基本信息、崗位及心理咨詢中心設置、壓力和壓力來源、職業(yè)認可、期望及培訓等方面。采用封閉式和開放式問卷相結合的方法，請調查對象真實地填寫問卷的相關內容。

二、結果分析

1.中小學心理健康教師的基本情況

（1）中小學心理健康教師的性別和年齡分布

中小學心理健康教師隊伍呈現出年輕化的特征：年齡在30歲以下的心理健康教師占35.7%，30-40歲的教師占37.5%，40-50歲的教師占25%，50歲以上者占1.8%。這與心理健康教育在我國興起的時間較晚有關。

其中，中小學心理健康教師的性別結構呈現出極不平衡的特征：在所調查樣本中，女教師占91.1%。

（2）中小學心理健康教師的專業(yè)背景和學歷水平

，

中小學心理健康教師來自于心理學專業(yè)的占41.1%，思想政治教育專業(yè)的占12.5%，教育學專業(yè)的占17.9%，其他專業(yè)背景的教師占總樣本的28.5%，包括社會學、社會工作、小學教育、小學藝術、物理學、學前教育、運動醫(yī)學、學校衛(wèi)生、電子信息、美術學等。

中小學心理健康教師的學歷水平主要集中在本科（58.9%），研究生及以上學歷者僅占1/3左右，這與西方發(fā)達國家心理健康教師的受教育水平具有較大差距。

2.中小學心理健康教師的崗位和工作條件

（1）中小學心理健康教師的崗位分析

中小學心理健康教師屬于兼職情況的占85.7%，其中31.2%的心理健康教師身兼數職。心理健康教師兼任思想品德教育課程教師或者兼任德育主任的占兼職教師的39.6%，其次是科研崗位，占18.7%。

（2）中小學心理咨詢中心的開設情況

幾乎所有學校都設有心理咨詢中心，但是有12所學校的心理咨詢中心沒有設定固定的開放時間，46.4%的學校是周一至周五對學生全天開放。關于心理咨詢中心的利用情況，33.9%的心理健康教師認為自己所在學校的心理咨詢中心幾乎沒有被學生利用，25.9%的心理健康教師認為心理咨詢中心偶爾被學生使用。

（3）學校領導對心理健康教育的重視情況

絕大部分的學校領導對中小學心理健康教育是非常重視（32.1%）和有些重視（53.6%），但是還有一部分（14.3%）中小學的領導并不重視心理健康教育。

3.中小學心理健康教師的壓力及影響因素

（1）中小學心理健康教師的壓力

整體上，心理健康教師的壓力比較大。在所調查的樣本中，19.6%的中小學心理健康教師感覺自己的工作壓力非常大，51.8%的教師認為有些大。

（2）中小學心理健康教師壓力的影響因素

在調查問卷中設置了7項可能的影響因素，讓被調查者從中選擇3項。發(fā)現中小學心理健康教師自身的壓力主要源于教師自身的發(fā)展、領導和社會的認同三個因素。

4.中小學心理健康教師的職業(yè)認可、期望與培訓需求

（1）社會對中小學心理健康教師的職業(yè)認可程度

整體上，中小學心理健康教師認為社會對自身職業(yè)的認可度并不高。超過半數（53.6%）的心理健康教師認為社會對中小學心理健康教師這一職業(yè)的認可度一般，還有17.9%的心理健康教師認為社會對該職業(yè)的認可度比較低。

（2）中小學心理健康教師的職業(yè)期望

絕大部分（69.6%）中小學心理健康教師認為心理健康教師這一職業(yè)在未來的發(fā)展前景樂觀，但5.4%的心理健康教師卻認為該職業(yè)在未來的發(fā)展前景并不樂觀。在本次調查中存在一個有趣的現象，對未來中小學心理健康教師這一職業(yè)的期望持有不樂觀態(tài)度的，其專業(yè)背景大部分是心理學專業(yè)，這也是值得我們深入思考和探索的。

（3）中小學心理健康教師的培訓需求

30.4%的中小學心理健康教師認為自己的心理健康教育和咨詢的水平亟待提高，67.9%的心理健康教師認為自己的心理健康教育和咨詢的水平有待提高。

如果需要提高心理健康教師的專業(yè)水平，那么最好的專業(yè)成長方式是什么呢？進一步的調查表明，89.3%的調查對象認為培訓是提高自身專業(yè)水平的主要方式，73.2%的調查對象認為教研活動是也是較好的專業(yè)成長方式。

三、反思與建議

1.中小學心理健康教育的師資問題：專職還是兼職

作為一種特殊的、復雜的、科學性和實踐性都極強的教育活動，心理健康教育不同于一般學科的教育活動。作為心理健康教師，一方面要具有專門的知識和技能，要了解兒童青少年的身心發(fā)展特點，并能在教育中自覺地運用相關的知識和技能；另一方面，還需要經過專門的、嚴格的專業(yè)訓練。

本次調查發(fā)現，北京市擁有了為數不少的心理健康教育的從業(yè)人員，但是心理健康教師的專業(yè)構成比較復雜，心理學專業(yè)人員較少，其學歷水平也大多集中在本科學歷這一層次，這與西方發(fā)達國家心理健康教育的師資水平依然存在較大差距。同時，我國中小學心理健康教育的師資還存在一個十分突出的問題：專職人員較少，很多心理健康教師都是“雙肩挑”，有的甚至是身兼數職。誠如林崇德教授曾說：“搞好心理健康教育，關鍵在于教師隊伍的建設。”中小學心理健康教育的師資問題，是影響和制約我國中小學生心理素質提升的關鍵因素。心理健康教育在我國起步較晚，其師資不足和專業(yè)性不強是當前中小學心理健康教育存在的一個突出問題。因此，中小學心理健康教師要想承擔起為中小學生心理健康服務的責任，其專業(yè)化是一個必然和必需的發(fā)展趨勢。由此我們應盡快完善心理健康教師的資格認證制度，制定相應的心理健康教師培養(yǎng)標準，是保證心理健康教育教師走向專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

2.心理健康教育不能德育化

本次調查發(fā)現，39.6%的中小學心理健康教師有兼任思想品德教育教師或者兼任德育主任的情況。有研究者曾指出，我國中小學心理健康教師由思想品德教育工作者兼任的現狀，導致了心理健康教育工作的專業(yè)性、嚴肅性和科學性被嚴重忽視。在我國，思想品德教育一直在基礎教育中占據著重要位置，體現出我國學校教育對思想道德教育重要性的深刻認識。但隨著我國社會的日益發(fā)展，學生的心理行為問題日益凸現，心理健康教育越來越受到重視。因此，在我國學校教育體系中，心理健康教育起初是作為思想品德教育內容的補充和拓展，心理健康教育從一開始就與思想品德教育結下不解之緣，這是我國學校教育特有的現象。

盡管在我國全民教育體系中，心理健康教育與思想品德教育存在諸多的一致性，例如兩者的培養(yǎng)目標都是使學生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，兩者所要遵循的教育規(guī)律具有一致性，但是，心理健康教育與思想品德教育在理論依據、具體內容和任務、工作原則等方面都存在顯著不同，例如我國的思想品德教育堅持價值導向原則，而心理健康教育則堅持“價值中立”的原則。可見兩者還是在很多方面又存在著根本的區(qū)別。因此，心理健康教育與思想品德教育不能混為一談，更不能心理健康教育德育化。

3.如何減輕中小學心理健康教師的壓力

本次調查發(fā)現，北京市中小學心理健康教師體驗到較高的壓力，主要是受到以下幾方面因素影響。

首先，教師自身的發(fā)展。一些中小學雖然配備了心理健康教師，開設了心理健康教育等相關課程，但是心理健康教育并未得到真正的重視，原本就不多的課時經常被其他學科占用；在工資待遇、人員編制和職稱評定等方面，心理健康教師也無法與其他學科教師相比。這種現狀增加了中小學心理健康教育教師的生存壓力。同時，“雙肩挑”或身兼多職使中小學心理健康教師專業(yè)角色模糊，他們對自己在學校教育中的地位、作用、工作職責把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識和強烈的角色榮譽感網，這種專業(yè)角色模糊的狀態(tài)給中小學心理健康教育教師的心理健康帶來一定的消極影響。

其次，學校領導的理念轉變。“說起來重要，做起來不要”是對當前心理健康教育現狀的貼切描述。有的學校領導將心理健康教師視為學校的花瓶或點綴，把心理健康教師視為一把“遮雨傘”應付上級檢查，將心理咨詢室作為爭評“示范學校”或“達標學校”的一項硬性指標。因此，提高各級教育主管部門和中小學校領導對心理健康教育重要性的深刻認識，轉變教育理念是切實開展和普及心理健康教育并使其走向專業(yè)化發(fā)展道路的關鍵一環(huán)。

最后，是否獲得社會的認同。部分心理健康教師錯誤地將心理健康教育等同于心理測量、心理診斷和心理治療，把學校的心理咨詢室視為學校心理診所，不加考慮地運用各種心理專業(yè)量表對學生的智力、人格等進行檢測，毫不猶豫地給個別學生貼上“心理問題”的標簽，導致家庭、學校和社會對心理健康教師這一職業(yè)的認同程度不高，進而成為心理健康教師的壓力影響因素。究其深層原因，依然是中小學心理健康教師的專業(yè)化素質缺乏所致。

4.加強對心理健康教師的培訓，培育學校心理學家

本次調查發(fā)現，絕大部分心理健康教師認為自己從事心理健康教育和咨詢的水平亟待或有待提高，并且認為各級各類的“培訓”和“教研活動”可以提高自身的專業(yè)水平。

20世紀90年代起，心理健康教育在我國受到了社會的普遍關注，與此同時，社會對心理健康教師的培訓也日益重視。許多省市、地區(qū)與高校科研機構聯合開展了較大規(guī)模的專兼職培訓活動。其中，2010年8月18到27日，“國培計劃——全國中小學心理健康教育骨干教師培訓”在華南師范大學舉行，這是進一步加強我國中小學心理健康教師隊伍建設的重要舉措，對提高中小學心理健康教師的專業(yè)化素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，目前心理健康教師的培訓工作依然存在以下問題需要思考和解決：首先，認為心理健康教師的培訓就是傳授心理知識；其次，認為心理健康教育培訓就是心理咨詢知識的培訓；再次，認為心理健康教育的培訓就是對心理測驗的培訓；最后，參加心理健康教育培訓的形式化。針對上述問題，我們需要進一步深入探討中小學心理健康教師培訓的有效方式和途徑。

加強對中小學心理健康教師的培訓工作，林崇德教授認為，還有一個基礎問題就是學校心理學家隊伍的建設㈣。如果有了一支活躍在中小學的學校心理學家，他們不僅可以帶動學校心理學的發(fā)展，而且也可以作為心理健康教師培訓工作的骨干。但是，目前我國尚未有這樣一支隊伍，需要我們大力建設起來，并使其在中小學心理健康教育領域發(fā)揮專業(yè)作用。

（責任編輯 甘璐）