小學語文閱讀教學的有效探索

沈耀建

【摘 要】傳統的閱讀教學存在諸多問題，本文從深入研讀文本、轉變傳統觀念、提高閱讀素養、激發閱讀興趣、培養閱讀能力等方面構建小學語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;策略

傳統的語文教學重知識傳授輕能力培養、情感體驗，重結果輕過程，束縛了學生的思維，缺少個性化的閱讀。為順應時代的發展，落實新課程改革，樹立以生為本的教育觀，需從根本上解決閱讀教學存在的弊端，張揚學生個性，讓學生在探究中自主發展。在小學語文教學中，教師要加強閱讀指導，提高學生理解、感悟、品味文本的能力，培養學生的閱讀興趣和人文素養。筆者結合自身教學實踐，就小學語文閱讀教學談一些粗淺的看法。

一、深入研讀文本

宋代教育家朱熹認為：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”在閱讀教學中，教師要通讀文本，避免自己的思維依賴于教參、網絡，而被其牽著鼻子走，以致教學方法陳舊，無法激起學生智慧之火。教師要不唯書，要獨立地去解讀文本，形成特定的閱讀感受，并與學生共同分享，從而能激發學生的閱讀期待。如在《莫泊桑拜師》教學中，教者通過閱讀深入地分析課文，從一次拜訪中感悟“勤奮”，從二次拜訪中感悟“仔細觀察”，從三次拜訪中感悟“用心揣摩”。教師要鼓勵學生進行自主閱讀，在不斷提問與解答中，形成獨特的心靈體驗。如在二次拜訪中有學生提出問題：“他下功夫了嗎？從哪里可以看出來？”“他這次功夫下到家了嗎？又從哪里看出來的？”“他明明已經按老師的話做了，為什么還認為他的功夫還沒到家？”“老師看到的馬車與莫泊桑看到的是一樣的嗎？怎么會有如此大的差異呢？”學生從一系列的問答中感受到老師看到的不僅是馬車，還看到了不同天氣下的馬車，走不同路的馬車，是老師看得更加仔細。

二、轉變傳統觀念

傳統教學中，教師是課堂教學的中心，要求學生能適應自己、配合自己，學生被動接受所學知識，缺少閱讀的個性化體驗。教師要轉變閱讀教學觀念，樹立以生為本的教學觀，努力構建出適合學生發展需要的教學模式，讓他們能主動地、獨立地參與閱讀。教師要建立平等、民主、和諧的教學氛圍，實現無障礙的溝通、交流，實現思想的碰撞。如在《放飛蜻蜓》教學中，教者與學生對話如下：

師：你們有沒有關注到書中的提示語？

生：有，動作。

師：還可以告訴我們什么？

生1：還可以告訴我們說話的神態。

生2：還可以告訴我們說話的語氣。

師：還有什么？

生3：角色。

師：還可以告訴我們說話人物的角色。在這一段話中有一個小男該說的，請男生說一遍。

男生：吃露水。

師：如果是小女孩說會是什么樣的呢？

女生：吃露水。

師：你覺得他們說的一樣嗎？

生：不一樣。

師：男孩和女孩說話的語氣不一樣。

通過師生的對話交流，學生可以從閱讀中讀懂人物的動作、表情、語氣和角色。

三、提高閱讀素養

經濟的飛速發展，人的內心變得浮躁，“速食”文化撲面而來，學生也不愿意靜下心來讀書，多喜歡讀“精簡版”。其實，讀書可以遠離浮躁，凈化心靈，提升精神境界。我們教師應淡泊名利，多讀些書，猶如喝上心靈的“雞湯”，陶冶自己的情操。

語文教師要廣泛涉獵，通過閱讀古今中外的經典名著，提高自己的審美情趣;關注當代的教育思想，閱讀魏書生、錢夢龍等教育專家的書籍，李吉林、于永正等名師的文章。要閱讀一些專業理論書籍，更新自己的教育理論，提升自己的教學技能。如李鎮西的《愛心與教育》、朱永新的《新教育之夢》等。

教師也要引領學生閱讀，通過閱讀為寫作引入“源頭活水”，打開自己的思想，產生寫的感悟，也會反哺閱讀，從中悟出文章的門道。如學生在閱讀名人傳記的基礎上，寫自己喜歡（崇拜）的人，學生經過閱讀，能抓住外貌、語言、動作、神態、心理活動等寫人物，能通過一件具體的事例表現人物。

四、激發閱讀興趣

在閱讀教學之前，教師要創設生活化的教學情景，喚發學生的閱讀欲望，引發學生的閱讀興趣，讓他們潛移默化地愛上閱讀，產生熱愛閱讀的情感。教師要充分發揮主導作用，以自己的立場、觀點、情感去影響學生，給學生帶來一種積極向上的正能量，通過“推敲”感受字詞的優美。如在《月光啟蒙》教學中，教者讓學生讀一讀第一節優美的文字，感受夏夜的美妙。

師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（播放歌謠）。你聽了，有什么感受？

生1：母親的聲音很甜美。

生2：很溫馨，仿佛回到了母親的懷里。

生3：很柔和，像絲綢劃過的感覺。

師：孫友田又是怎樣描繪的呢？請大家讀一讀，感受一下哪個詞用得很特別。

生4：芳香。但音韻是能聽到的，而芳香是聞到的，是不是用的有問題？

師：誰來解決這個疑惑？

生5：我認為那是母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。

五、培養閱讀能力

教師要突破語文課堂的制約，開放閱讀資源，引導學生走向五彩繽紛的世界，開展課外閱讀，提升學生的語文素養，以拓展學生的視野，增長學生的智慧，培養學生的能力，陶冶學生的情操。教師要充分利用家庭、社會等信息渠道，讓學生嘗試開展探究性閱讀。

總之，開展閱讀教學有利于學生掌握閱讀方法、提高認識、發展思維、豐富情感，對于培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣，提高學生素養有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]張巖.芻議小學語文閱讀教學中探究意識的培養[J].大連教育學院學報，2010

[2]蔣蓉.對當前小學語文閱讀教學的思考[J].《湖南教育：綜合版》，2002第18期

[3]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011.10

（作者單位：江蘇省阜寧縣郭墅中心小學）