授之以魚不如授之以漁

周佩青

摘要：古人云：授人以魚，不如授人以漁。當今社會，科技迅猛發(fā)展，知識急劇增加，任何學校都不可能使學生學完他們終身所需的知識，唯一的辦法就是讓學生學會自主學習，以適應社會發(fā)展的需要。因此教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習條件，營造寬松的自主學習氛圍，教給學生自主學習方法，提高學生自主學習能力，真正實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：小學生;自主學習;能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0147-02

有關專家認為：21世紀的教育，要培養(yǎng)學生學會四種本領——學會求知，學會實踐，學會合作，學會生存，其中“學會求知”是基礎。并指出：“未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是不會學習的人”。古人亦云：授人以魚，僅供一餐所需;授人以漁，使人終身受益。可見學生怎樣學習要比學習什么重要得多，為此教師不應僅僅提供給學生知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法，提高自主學習的能力，為學生的持續(xù)發(fā)展打好基礎。

一、小學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查.新課程的實施已經(jīng)取得了相當可喜的成績，多數(shù)學生能在教師的指導下進行自主探索，但仍然有部分學生仍處于被動學習狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：①主動學習意識淡薄。學習動機是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力，然而在學習中具備主動性的并不多，更多的是在教師、父母等外在壓力下學習的，課堂上很少主動提出問題，少數(shù)學生遇到難題就抄襲作業(yè)，可見這些學生依賴教師的現(xiàn)象比較嚴重，仍處于被動學習狀態(tài)之中。②缺乏良好學習習慣。良好的學習習慣是數(shù)學學習的保證，然而有部分學生課前不預習，上課不專心聽講，作業(yè)拖拉不能按時完成，做題時只求速度不求質(zhì)量，不注意審題、檢查等等。由于學習習慣不好，導致作業(yè)頻頻出錯。③學習策略水平較低。學習計劃是實現(xiàn)學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業(yè)，缺乏主動安排。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。不會科學利用時間，學習不求甚解，抓不住重點和難點。

2.原因分析。學生處于被動學習狀態(tài)的主要原因有：①“重教輕學”觀念的影響。長期以來，教師注重對教材的鉆研和教法的探討，忽視對學習主體的研究，課堂教學中缺乏對學生進行“如何學”的指導。②“重灌輸輕自主”模式的影響。無論是學生能自主學習的內(nèi)容還是需要教師講解的內(nèi)容，往往都是教師講學生聽，教師的講授代替了學生的思維，沒有給學生留下自主學習空間和時間，抑制了學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性。③“重認知輕情感”目標的影響。課堂教學中，部分教師把知識傳授作為自己唯一的教學任務，忽視學生數(shù)學學習的情感和態(tài)度。學生日復一日地從事著單一化的學習活動，從而導致學習興趣消退，厭學情緒產(chǎn)生。④“重結(jié)果輕過程”評價的影響。部分教師在教學評價中只關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。在這樣的教學評價下，往往只有少數(shù)學生能夠獲得成功的體驗。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的基本策略

1.開放教學時空，讓學生有條件自主學習。培養(yǎng)學生自主學習，首先要給學生提供自主發(fā)展的空間和充足的自主學習時間，讓學生通過動手操作、自主探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，在數(shù)學活動中學會學習，提高獲取知識的能力。如“三角形內(nèi)角和”教學時，教師首先創(chuàng)設了一個擬人化的問題情境，大三角形驕傲地說：“我的個兒大，內(nèi)角和也一定比你大”。小三角形不服氣地說：“其實咱倆的內(nèi)角和一樣大”。由此引出學生對三角形內(nèi)角和的探索活動。活動一：量一量、算一算，三角形的內(nèi)角和大約是180度;活動二：撕一撕、拼一拼，三角形的內(nèi)角和的確是180度;活動三：折一折，拼一拼，三角形的內(nèi)角和就是180度。學生通過動手操作，親身經(jīng)歷知識的形成過程，不但獲得了知識，而且學會了學習，探索的意識和能力也得到了培養(yǎng)。

2.營造寬松氛圍，讓學生有機會自主學習。托蘭斯認為：創(chuàng)造地發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。這就是說寬松的學習環(huán)境、民主的學習氛圍有助于學生自主學習。因此教師首先要為學生創(chuàng)設一種安全自由的心理環(huán)境，營造一種活潑、積極、主動的教學氛圍，鼓勵學生想，鼓勵學生說，鼓勵學生做。例：在一堂小學一年級的數(shù)學課上，學生們正以開火車的形式做口算練習，有個小男孩在輪到他計算時把結(jié)果算錯了，此后他雖然多次把手舉得高高的，很想再輪到一次，可是“火車”總是從他的身旁開走了。對學習中的學生而言，出錯是正常的，當學生發(fā)現(xiàn)自己出錯時往往會忐忑不安，并期望有再嘗試一次的機會。可惜該教師沒有給他這個機會，使這位學生的心靈受到了傷害。因此創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境，需要從允許學生出錯、善待學生出錯做起。

能否創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境，取決于師生之間是否形成了一種良好的、民主的伙伴關系，這種關系乃是促進學生自主學習的關鍵所在。要建立良好的師生關系，教師首先要以真誠的態(tài)度對待學生，從居高臨下的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)榭尚刨嚨呐笥研蜗蟆＠涸谝惶眯W科學課上，教師在介紹木星時，指出它有13顆衛(wèi)星。突然有個學生站起來說：“不，應該是15顆”。另一個學生補充說：“不，是16顆！”教師親切地問：“你是怎么知道的？”“我在一本科普讀物上看到的”，“我是在最近出版的一本雜志上看到的”。這位教師聽了高興地說：“你們真了不起，老師落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后我們再查一查核實一下，好嗎？”教學相長是處理師生關系的一條定則，學生對某些問題的看法，往往有可能超越教師，教師應虛心向自己的教學對象學習。另外，教師公開宣稱“老師落后了”，這也是一種教學藝術，由此可縮短師生之間的距離，促進學生自主學習。

3.豐富教學手段，讓學生有興趣自主學習。興趣是學生學習最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。現(xiàn)代化教學手段集聲、形、色于一體，巧用多媒體輔助教學，可有效激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，變學生“要我學”為“我要學”。如在教學“射線與直線”時，利用多媒體，先在屏幕上確定一個點，然后從這個點射出一束光線，使學生直觀地感知到射線是怎么形成的;接著把射線向另一端也無限延伸，引出直線，引導學生想象直線無限長，不可度量，從而建立正確、清晰的概念。

小學生的思維特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。利用多媒體技術能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成等過程，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。如圓面積公式的推導，需要通過等積變形，化圓為方、以方推圓。教學時，教師可先引導學生思考：如何把圓轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形？指導學生將圓8等分、16等分自己動手拼一拼，說一說你拼成了什么圖形。在此基礎上，教師再利用多媒體演示，把圓32等分、64等分后所拼成的圖形，并引導學生想象圓128等分……所拼成的圖形。由此得出：圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形。這樣既幫助學生建立了空間觀念，又滲透了極限思想。

4.教給學習方法，讓學生有能力自主學習。當今世界教育非常強調(diào)教給學生學習方法，有人提出：“今后的文盲是那些不懂如何學習的人。”這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結(jié)合起來，教學不只滿足于學生“學會”，而且要下更大的功夫指導學生“會學”。

首先應指導學生掌握基本的學習方法。如：如何專心聽老師講課，聽同學發(fā)言;如何閱讀教材;如何按時完成作業(yè);如何運用學具或作圖幫助理解學習內(nèi)容等。針對每個學習環(huán)節(jié)的特點，制定具體的操作模式，幫助學生形成良好的學習習慣。

其次應引導學生學會數(shù)學的思維方法。數(shù)學學習離不開學生的活動，經(jīng)過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。教學中，我們要努力創(chuàng)設問題情境，在知識的發(fā)生、發(fā)展、應用的過程中，有意識地指導學生掌握觀察、分析、綜合、抽象、概括、類比、猜想、歸納、演繹等方法。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示;給學生自主探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生真正成為學習的主人。

再次培養(yǎng)應用意識，探索問題解決的途徑。學會學習并不指只會在學校里在教師指導下學習，而是要學會將來在生活、生產(chǎn)中脫離教師的自主學習。這就要求學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，直至解決問題。在課堂教學中，教師應結(jié)合教學實際設計一些問題，打破書本例題的框框，演練發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的思路和方法，使學生在觀念和方法上受到鍛煉。

5.優(yōu)化教學評價，讓學生有信心自主學習。教學實踐表明，優(yōu)化課堂教學評價，能有效增強學生自主學習的動力。課堂教學評價應以提高課堂教學效率為主旨，激發(fā)每一個學生的求知欲、學習興趣、自信心和責任感，以促進學生自主發(fā)展。如：“用9的口訣求商”的教學，教師先復習9的乘法口訣，然后讓學生用口訣編除法算式。學生熱情極高地編起算式來：9÷1、18÷2、45÷9……小麗：3÷9。小麗剛說完，其他學生都喊起來：“老師，她編錯了”。小麗難過地低下了頭。這時教師走到她身邊，輕輕撫摸她的頭說：“同學們，其實她沒編錯，只是目前我們還不會做，等我們上六年級時就會做了”。同學們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，小麗也慢慢抬起了頭。接著教師因勢利導：誰能把3÷9這個算式的3重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？如果3不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？學生激情高漲，氣氛異常活躍。該案例中教師有效運用學習資源，充分發(fā)揮評價的激勵作用，保護了學生的自尊心和自信心，使小麗重新找回了自信。同時教師靈活的教學機智、巧妙的問題設計，充分激發(fā)了學生的思維，學生們暢所欲言，創(chuàng)造了一個個生動的算式，使課堂煥發(fā)了生命的活力。

提高學生自主學習能力并非一朝一夕的事。在教學中，教師應努力創(chuàng)設學習條件，豐富教學手段，加強學法指導，優(yōu)化評價策略，讓學生真正成為學習的主人，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。