高校教師課堂教學(xué)的思考

陳曙 張寶徽

摘要：本文強(qiáng)調(diào)指出，課堂教學(xué)并非僅是傳授知識(shí)，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，著重培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。要講好一堂課，教師必須樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念和思想，苦練教學(xué)基本功，最重要的是革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0191-02

高校教師把課講好是最基本的職責(zé)。講好每一堂課，才能講好整門課。講好課，必須解決好下列幾個(gè)重要問(wèn)題：深入理解“課”、“好”、“講”三個(gè)關(guān)鍵詞的含義;樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念;苦練講課基本功。

一、深入理解“課”、“好”、“講”的含義

“課”，我國(guó)古時(shí)的完整詮釋是“教學(xué)”之意，而非通常單純理解為一門“課程”。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不僅是指?jìng)魇谥R(shí)本身，其更深的寓意是在傳授知識(shí)的過(guò)程中，著重培養(yǎng)和塑造學(xué)生，即立足于課程，著重于培養(yǎng)，寄望于日后的發(fā)展。“好”，是指講課的質(zhì)量、水平和效果。這要從多角度、多方位進(jìn)行綜合衡量。從培養(yǎng)人才的視角考慮，應(yīng)是既教書(shū)又育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬??！爸v”，應(yīng)是在梳理、分析和歸納教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)各個(gè)互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出縝密策劃和整體構(gòu)思，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)方案，并據(jù)此進(jìn)行講課。教案應(yīng)能凸顯教師本人獨(dú)到的教學(xué)組織、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng)格。

二、樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念

現(xiàn)代化的教學(xué)理念是講好每堂課的思想基礎(chǔ)。教師必須在講課過(guò)程中著重實(shí)現(xiàn)下列幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)思想上，必須從傳統(tǒng)的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，教學(xué)（育）面向?qū)W生，以人為本，注重每個(gè)學(xué)生的全面且可持續(xù)發(fā)展。

2.師生定位的轉(zhuǎn)變。在課堂上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性、主動(dòng)性和個(gè)性。

3.教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目的要從傳統(tǒng)的著重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是自學(xué)能力;提升其科學(xué)素養(yǎng)，主要是科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，核心是科學(xué)精神。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上要逐步改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，包括評(píng)價(jià)的主體、功能、內(nèi)容、目標(biāo)和方式等，見(jiàn)下表所示。

三、苦練講課基本功

講課基本功滲透于各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，著重在“講什么”、“如何講”上下苦功夫。“講什么”是指精選教材和教學(xué)內(nèi)容;“如何講”是指實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)方式和方法。

1.精選教材和教學(xué)內(nèi)容。首先通過(guò)分析對(duì)比，確定一本高質(zhì)量的新穎教材，熟練本專業(yè)所需的知識(shí)體系，據(jù)此設(shè)計(jì)出各章節(jié)和各課堂的教案。一堂課的內(nèi)容力求少而精，“精”是指突出重點(diǎn)和主要知識(shí)點(diǎn);“少”是指對(duì)重點(diǎn)和主要知識(shí)點(diǎn)以外的一般內(nèi)容，可少講、略講或不講，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。

2.實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)方法。

（1）堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論中的方法論認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”和“師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)”的一種新的教學(xué)方法。其目的是引發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)揮達(dá)到“珠聯(lián)璧合”的完美結(jié)合。

（2）嘗試雙向多邊優(yōu)化組合的教學(xué)法。如以學(xué)生為主體的互動(dòng)性教學(xué)法;以發(fā)展為目標(biāo)的綜合性教學(xué)法（講—練相結(jié)合、閱讀—討論相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)—討論相結(jié)合等）;以發(fā)揮個(gè)性為特點(diǎn)的靈活性教學(xué)法（學(xué)生做小型專題講座等）;以培養(yǎng)能力為核心的潛能性教學(xué)法（學(xué)生分組進(jìn)行專題討論、少數(shù)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目等）。

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要課題之一，對(duì)革新教學(xué)理念和思想、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，特別是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法能起到潛移默化的示范和推動(dòng)作用。

3.突出教學(xué)思路。教師在講課過(guò)程中，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是從中有意識(shí)地指引學(xué)生如何理解、掌握和開(kāi)拓知識(shí)的門徑，將教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，即做到由教“書(shū)”變?yōu)榻獭皩W(xué)”，由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。這就是常說(shuō)的要給學(xué)生以“魚(yú)”，更要賜予“漁”;給學(xué)生以“糧食”，更要賜予“良種”。從培養(yǎng)學(xué)生的視角看，這比知識(shí)本身更重要，影響更深遠(yuǎn)。

為了達(dá)到上述目的，要求教師在講課過(guò)程中必須突出教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生在聽(tīng)課中領(lǐng)悟和掌握分析、研究和解決問(wèn)題的正確學(xué)習(xí)思路和科學(xué)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

在講課中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最主要的是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維方法是造就創(chuàng)新人才的必然要求，其中最基本也是最重要的思維方法是科學(xué)的抽象思維方法和綜合分析比較法。

1.科學(xué)的抽象思維方法。最基本的抽象思維方法有數(shù)學(xué)抽象思維方法和物理抽象思維方法兩種。對(duì)于數(shù)學(xué)抽象思維方法，學(xué)生往往具有厭煩甚至畏難心態(tài)，因此必須刻意培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的同時(shí)，還要結(jié)合具體研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行物理抽象（建立物理模型）的思維方法，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在研究復(fù)雜的物理問(wèn)題中遇到棘手時(shí)提出的反映物理本質(zhì)的合理的物理抽象，這是科學(xué)研究中常用的一種基本的科學(xué)方法。

2.綜合分析比較法。在分析和研究?jī)深惒煌膯?wèn)題時(shí)，可教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用比較法對(duì)兩類問(wèn)題進(jìn)行綜合分析對(duì)比，明確其異同點(diǎn)和相互間的關(guān)系。例如在講分子物理學(xué)和熱力學(xué)時(shí)，可強(qiáng)調(diào)指出盡管兩類問(wèn)題的研究對(duì)象和內(nèi)容相同，但研究的出發(fā)點(diǎn)和方法卻不同，兩者的聯(lián)系是熱力學(xué)研究出的物質(zhì)宏觀性質(zhì)需經(jīng)分子物理學(xué)的微觀分析，才能理解其本質(zhì);分子物理學(xué)的研究結(jié)果需經(jīng)熱力學(xué)研究加以驗(yàn)證。

五、提高課堂教學(xué)調(diào)控技能

課堂教學(xué)調(diào)控是指教師根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的反饋信息，對(duì)自己輸出的教學(xué)信息、學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心態(tài)和行為表現(xiàn)以及課堂情景進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的行為方式。調(diào)控得當(dāng)能促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)生聽(tīng)課注意力持久集中，課堂氣氛活躍和諧，確保預(yù)期的教學(xué)效果。

1.興趣調(diào)控。學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生求知若渴的欲望，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。興趣調(diào)控的手段多種多樣，包括教師充滿自信的講課神態(tài)，生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，富有啟迪性的提問(wèn)，廣征博引的最新科技動(dòng)態(tài)信息，引人入勝的生產(chǎn)（生活）實(shí)際中的突發(fā)事件和事例等，可以隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)景而發(fā)。

2.語(yǔ)言調(diào)控。課堂教學(xué)的有效調(diào)控，很大程度上取決于教師教學(xué)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力。對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)的基本要求是科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練流暢、形象生動(dòng)、深入淺出，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。語(yǔ)速、音階、聲調(diào)、語(yǔ)氣要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和隨時(shí)捕捉到的學(xué)生聽(tīng)課反饋信息作相應(yīng)的變化，營(yíng)造張弛有度、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感和感染力的語(yǔ)境和互動(dòng)活躍的課堂氣氛，以期取得良好的教學(xué)效果。

3.教法調(diào)控。教學(xué)方法的靈活性、新穎性和多樣化是決定能否實(shí)現(xiàn)有效調(diào)控的決定性因素。因此，教師要善于觀察學(xué)生在聽(tīng)課中的各種反饋信息（情緒、神態(tài)、異常表現(xiàn)等），并通過(guò)提問(wèn)、隨堂出思考題、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題的討論等多種方法，及時(shí)揣測(cè)當(dāng)堂的教學(xué)效果，微調(diào)原有的教學(xué)方法，必要時(shí)可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

對(duì)一名高校教師來(lái)說(shuō)，過(guò)硬的教學(xué)基本功有一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，貴在持之以恒的苦練。其中，教學(xué)方法的革新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成才起到舉足輕重的作用。因?yàn)椋F(xiàn)代化的教學(xué)方法一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能促使學(xué)生跳出原有的知識(shí)框架，像數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、物理學(xué)家思考物理那樣，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種懸念和渴望，沉浸于深入科學(xué)深水區(qū)探索新知識(shí)和通往新知識(shí)的崎嶇道路的求知境界之中，這樣的學(xué)生才有可能被培養(yǎng)成為知識(shí)精英和國(guó)家的棟梁之才。

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