“教學做一體化”教學模式的研究

孫小小 邱曉華 翁其華

摘要：通過對高職院校《元器件檢測與焊接技術》教學現狀的分析，結合“教學做一體化”教學模式的內涵，提出“教學做一體化”教學模式在該課程中的應用，得出教學內容項目化、教學場所一體化、教學設計科學化、教學評價多元化的教學模式以及取得的教學效果。

關鍵詞：教學做;教學模式;一體化;元器件檢測

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0215-02

一、高職院校《元器件檢測與焊接技術》教學現狀

《元器件檢測與焊接技術》課程是高職電類專業的一門專業基礎課，課程的培養目標是通過對常用的基礎元器件、晶體管及一些特殊元件的學習，掌握電子元器件的基本識別和檢測能力，并能夠進行簡單電路的焊接與調試。通過課程學習使學生養成不怕臟、不怕累，細心、耐心的學習態度，培養學生團體合作的能力，鍛煉學生解決實際問題的工作能力。

本課程要求學生掌握的是電類專業的最基本的技能，屬于技能型課程，一般安排在大一上學期學習。但是普通存在的問題是：學生到了大二、大三的專業課程實踐中，往往出現萬用表不會使用、基礎元件不會檢測等情況，嚴重影響了專業課程項目的開展，因此迫切需要解決學生在該門課程中技能掌握不扎實、理論學不精不能指導實踐的問題。

在以往的《元器件檢測與焊接技術》課程教學中，大都采用傳統的教學方法：以兩個學時為單位的教學模塊，一般第一節安排在教室上理論知識，第二節安排在實訓室進行實踐操作。這種理論與實踐分開的教學模式，由于理論內容過于集中在一節課中全部講完，導致學生機械地、被動地學習理論知識，而對于興趣較高的實踐部分，又沒有很好的理論去指導實踐操作。這種教學模式壓抑了學生學習的積極性，忽略了學生在學習中的主體地位，不利于培養學生解決實際問題的能力。

二、“教學做一體化”教學模式的內涵

“教學做合一”的教學思想最早是在20世紀初，是由我國著名教育家陶行知先生提出的。他指出：“教”的方法要根據“學”的方法，“學”的方法要根據“做”的方法;事怎樣“做”便怎樣“學”，怎樣“學”便怎樣“教”。“教”與“學”都以“做”為中心。這實際上就是今天各大高職院校都在探索的“教學做一體化”教學模式的中心思想。[1]“教學做一體化”教學模式的實質是將教室與實訓室融為一體，將教學場所直接設在實訓室，使理論教學與實踐操作緊密結合起來，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行。學生一旦進入到情景教學的濃烈氛圍中，就會激發潛在的學習欲望，進而根據教師所設計的教學案例進行知識技能的學習，從中獲得能力，其專業理論知識與實踐技能就能有效地融為一體。教師教完了，學生也學會怎么操作了，所學的理論得到了驗證，技術學會了，技能也得到了加強，這是充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

三、“教學做一體化”教學模式的應用

結合《元器件檢測與焊接技術》課程的特點，我們將“教學做一體化”教學模式應用到該課程中，起到了非常好的教學效果。具體方法如下。

1.教學內容項目化。根據課程性質和培養目標，我們把該課程分成工具與萬用表的使用、電阻器的識別與檢測、電位器的識別與檢測、電容器的識別與檢測、電感器的識別與檢測、半導體二級管的識別與檢測、半導體三極管的識別與檢測、繼電器、接插件和集成電路的識別與檢測、音樂芯片的識別與檢測、簡單電路制作與焊接等10個教學項目。以學生為主體、教師為主導，采用項目任務驅動的方式來組織課堂教學。每個教學項目設置針對性地教學任務書，任務書包含項目要求、必要的理論知識點、實踐步驟、實驗數據記錄等，使學生拿到任務書后就一目了然地知道每一個模塊要掌握的知識點和技能。以項目的具體要求為任務，教師通過分解項目的關鍵任務，引出教學知識點，幫助學生將理論知識應用到具體項目中，通過實踐來驗證理論，又讓理論來指導實踐。通過項目任務的形式，使學生脫離純理論或純實踐的傳統教學模式。這樣既解決了教師教的困難，也使學生樂于學習理論知識，主動鉆研學習理論知識。

2.教學場所一體化。根據“教學做一體化”教學模式的內涵，針對《元器件檢測與焊接技術》課程的性質，合理安排教學過程，使理論教學和實踐教學在時間、空間上融為一體，因此學院新建了“一體化”教學實訓室。在“一體化”實訓室中，根據課程的需要配置了能提供交直流電源的實驗臺、供學生檢測用的示波器和信號發生器、學生專用工具箱、數字萬用表等實驗儀器，同時為了滿足教學需求，實訓室里還配置了教師電腦、多媒體投影儀、實物展示臺、移動白板、電子翻頁筆、攝像裝置等“一體化”教學設備。在該“一體化”實訓室里，師生雙方可以邊教邊學邊做，使學生體驗式地學習，充分調動和激發了學生的學習興趣。

3.教學設計科學化。根據《元器件檢測與焊接技術》課程性質和培養目標，在教學過程中，我們首先為每組學生提供一個故障電路板，教師以實際電路故障為出發點，通過分析故障原因，創設如何解決問題的情境，吸引學生的注意力，引發學生的學習欲望。然后給學生提供有針對性的新元器件，讓學生通過拆焊和焊接技術來更換電路板中的對應元器件，學生通過對比電路現象，體會元器件的功能。在這個過程中，教師融入該類型元器件的檢測方法，使學生變被動學習為主動，邊操作邊學習理論知識，擺脫了以往學習理論的疲倦，學習效果有了提高，學習興趣也不斷增強了。

除此之外，根據已設置的10個教學項目，為了使學生能較快地進入學習狀態，積極主動地參與到學習活動中來，在課前筆者為每個模塊拍攝了微視頻，在微視頻中對項目的關鍵知識點和主要技能點進行了解說和示范操作，盡可能讓學生產生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，在“做”的基礎上提高課堂教學的有效性和創造性。同時，為了兼顧到班內不同層次的學生，我們把各個教學項目的微視頻掛在了校園網上供學生自由下載，學生既可以在課前通過觀看微視頻帶著問題更有效地來聽課，也可以在課后通過觀看微視頻自己消化解決課內沒有聽懂或不會操作的技能問題，從而大大地提高了學生的學習效率。

4.評價體系多元化。“教學做一體化”教學模式，因為教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，如何提高教學質量和教學效果與多元化的評價體系息息相關。通過在“教學做一體化”中對學生學習的及時評價，可以獲得學生對知識和技能的掌握情況，從而設計下一步的教學內容。

在《元器件檢測與焊接技術》課程中，教師對學生評價的形式是多元化的。對于理論知識，通過紙筆測評的方法以及平時課堂的提問、學生的作業情況、作品水平等多樣性的考核更加能反映出學生整體的學習水平。對于技能操作能力，教師要給予學生積極的評價，使學生能夠積極、主動地參與其中;同時學生要進行經常性的自我評價，要注意及時反饋與糾正。在技能操作的過程中，學生經常會出現不規范或者錯誤的動作，這時必須加以及時地糾正和指導，以免學生形成錯誤的習慣動作。[2]對于職業素質的評價，可以通過對學生可觀察行為的記錄和真實描述，得出學生職業能力的真實評價。行為的記錄和描述除了通過傳統的紙筆來記錄外，還可以通過“一體化”教學場所中的攝像功能來記錄學生在項目完成過程中的各個環節的相應情況，比如“熟練性”、“團隊合作性”等。[3]通過多元化的教學評價，可以進一步提高課堂的教學效果和教學質量。

四、“教學做一體化”教學模式取得的教學效果

“教學做一體化”教學模式在本院電氣自動化技術專業《元器件檢測與焊接技術》課程的實踐應用中產生了良好的效果，主要體現在：（1）學生帶著疑問來聽課，較之前更加主動并且是有針對性地提問，主動做作業的意愿變強了，相互之間的抄襲變少了，作業中體現了一些自己的想法和創新點。（2）學生有了更多的機會去實踐體驗，面對的問題更加直觀、具體，遇到問題的時候能在第一時間得到教師的幫助，有利于提升學生的動手操作能力。（3）學生在“一體化”教學場所中，通過分組完成任務的形式，可以提高學生的創新能力及團隊合作精神。為長期保持“教學做一體化”的良好教學效果，校企之間需要建立合適的教學評價制度，及時對教學過程和教學結果進行監督檢查，以保證教學效果的持續良好發展。

總之，以學生為主體、教師為主導、能力培養為目標、融理論教學與實踐教學于一體的“教學做一體化”教學模式，激發了學生學習的積極性，調動了學習的主動性，增強了教學的直觀性、互動性、實用性和有效性，有利于培養符合社會需求的高技能型人才，同時也能提高教學質量，提高學生的綜合素養。[4]高職院校應當不斷地改革教學模式，在教學中努力做到邊教邊學、邊學邊做，為高職教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]李桂春.“教學做一體化”的研究與實踐[J].計算機與網絡，2010，（11）.

[2]羅蔓，莫薇，寧文珍.教學做一體化教學模式的實踐研究[J].中國電力教育，2009，（6）.

[3]李勛.教學做一體化下的學生學習與評價[J].太原城市職業技術學院學報，2012，（3）.

[4]趙芳，趙霞，擺銀龍，鄭小梅.教學做一體化教學模式在高職單片機教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010，（22）.