小學生學習動機的激發與培養

葉競

摘要：本文以分析學習動機的因素為依據，提出了激發和培養小學生學習動機的策略：養成良好的學習習慣;創設啟發性教學情境;樹立小學生的自信心;控制動機水平;采取合理獎懲措施，維護學生內部學習動機;合理設置課堂環境;幫助學生進行正確的歸因訓練等，以便進一步提升小學生的學習能力，促進其可持續成長。

關鍵詞：動機;激發;培養

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0257-02

一、前言

21世紀中，教育的戰略地位進一步得到提升，教育質量得到了很大程度的提升，課程內容與時代緊密相連，不僅智力教育方面獲得發展，勞動、科技、道德教育等方面也得到了進一步的加強和改進。初等教育起著承上啟下的作用，是各類教育學習發展的基礎，其教育質量日益成為關注的焦點，如何讓小學生高效學習、樂意學習，維持學生學習的行為和積極性就成為初等教育發展不容回避的問題，而解決這些問題的關鍵就在于小學生學習動機的激發與培養。

二、學習動機的綜述

1.學習動機。學習動機決定了何種學習結果能得到強化，不過同一種學習動機可能會產生不同的學習行為。每位小學生自身的學習動機體系是各不相同的，相應的，其學習動機所引發的學習積極性和學習效果也就大不一樣。學習動機強則學習積極性高，學習效果也就越好，反之亦然。

2.學習動機的基本結構。影響小學生學習動機的因素主要有三種：推力，即學生本身所具有的學習需求和學習欲望;拉力，即外界環境對學生的吸引力;壓力，即客觀現實對學生提出特定要求并迫使其學習，使學生內心產生強烈沖突的一種情緒體驗。壓力難以持久起作用，需要轉化為推力或是拉力。因而影響小學生學習活動的最重要因素就是小學生的學習推力和外界拉力，也就是我們常說的小學生自身的學習期待。學習期待是學習目標以一種觀念的形式存在于個體頭腦中的反映。小學生在學習生活中會設有各種各樣的目標，有短近長遠，有內在外在，有掌握操作目標，等等，無論何種目標都會讓學生形成一定的學習期待，從而轉化為特定的學習行為。另外適當的成就體驗，也有助于小學生形成學習期待。

3.學習動機的種類。根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的正確的動機與低級的錯誤的動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據學習動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機。根據學習動機起作用的范圍不同，可以分為一般動機和具體動機。

三、小學生學習動機不足的現狀

1.小學生學習現狀中出現的問題。學習是小學生在校園生活中最為重要的一項活動。通過日常觀察我們發現，不少學生因缺乏學習的需要和興趣，出現學習熱情不高，在課堂上注意力不能持續集中，經常思想走神開小差，做作業容易心煩意亂，且字跡潦草，經常出錯，好動，坐不住，無耐心，尤其對書寫、計算有厭煩心理，干事拖拖拉拉，很少按時完成，等等問題。

2.學生學習動機不高的相關因素。學生學習動機不高的相關因素基本與以下五大因素緊密相關：（1）小學生對自身學習動機的看法及自我評價;（2）教師對學生學習動機的影響;（3）學校整體環境對學生動機的影響;（4）家庭教育;（5）社會環境。

四、小學生學習動機激發與培養的策略

（一）養成良好的學習習慣

1.課前預習。通過預習，學生不僅能在上課前對要學的知識有整體了解，還能根據自身情況針對性地聽教師講課，解決自己的疑難問題，全面掌握知識內容。據調查顯示，有預習習慣的學生比沒有預習習慣的學生對知識掌握得更牢固，成績更穩定，課堂發言積極性更高，學習動機更強。

2.課堂聽講。小學生聽課質量的高低，直接關系其學習效果。學習效果好則學習動機強，因而要做到上課聽、看、思、記密切結合。只有真正做到這四點，有了好的學習成效后，小學生的學習動機才能維持下去。

3.課后復習。課后復習是對所學知識的消化與鞏固。雖然小學生的學習速度和認知水平相比以前都大大提高了，接受能力也越來越快，短時間內完全可以接受大量知識，但是如果沒有及時的反饋或是缺乏相應的鞏固訓練，大多數學生會很容易將知識點遺忘，因而學生需要不斷進行課后強化和練習，溫故而知新，才能保正良好的學習效果，維持學習動機。

（二）創設問題情境，進行啟發性教學

問題情境一般貫穿教學過程始終，它是實施啟發性教學的關鍵。教師可以通過試教，不斷改進問題情境的設計，更好地激發學生的學習動機，促進學生學習。有意義的問題情境才能激起學生強大的好奇心，讓他們主動參與進來，樂于思考如何解決問題，教師應當使“教學走在發展前面”，不斷創造著最近發展區，創設問題情境，這樣才能最大程度激發學生的學習動機和學習潛力，促使學生向前發展。

（三）給予學生恰當的評價，樹立學生的自信心

教師對學生的期望會在一定程度上影響學生的學習動機。學生可能會按照教師所期望的方向發展，最終實現教師對他們的預言，這也就是我們常說的羅森塔爾效應。教師對學生不同的期望會使學生產生不同的學習行為。

幫助學生尋找適合他們自身的學習方法，樂于在日常生活和學習生活中發現他們的閃光點，在教師的引導下進行積極的自我認知和自我評價，要從學生的角度進行換位思考，幫助他們樹立自信心。

（四）根據作業難度，恰當控制動機水平

根據著名的耶克斯—多德森定律，學習動機和學習效果會相互制約，一般情況下，學習動機水平提高，學習效果就會提高，但動機水平不是越高越好，它也有一定的限度。教師在教學中應該控制好，所以我們提倡根據任務難度恰當控制學生的動機水平。

（五）合理運用獎懲措施，維護學生內部學習動機

對學生進行評價和表揚，可以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而促使學生不斷深入思考，提高學習效率。對不同學生要用不同的評價方式，只有這樣針對性的評價才能全面調動學生的積極性。

（六）合理設置課堂環境

1.讓學生明確學習目標。明確具體的學習目標，才能知道學習的重難點是什么。根據小學生的具體情況，制定不同層面的學習目標，才能調整學習過程，把握學習方向，進而實現學生所要達成的目標，提升學生自身的學習動力。

2.保持學生的好奇心。好奇心是小學生的天性，對外部世界抱有強烈的興奮感，想一探究竟。教師要善于通過設置疑問引發學生的好奇心，誘導他們探究，比如在講物質的變化時可以給學生提出一些常見的生活問題，用生活中的例子幫助學生將抽象知識具體化、形象化、生動化，更有助于學生學習動機的增加。

3.創新教學形式。教師應充分根據小學生的身心發展特點和時代發展特點，轉變教育觀念，靈活運用教學方法，創新教學形式，讓學生參與教學，鼓勵他們自己當小老師，重視學生的求異思維，包容學生的錯誤，引導學生積極創新，使學生從內心感到安全與自由，敢說、敢想、敢做，讓學生要學、樂學、好學。

4.巧用教學模式，喚醒自主學習意識。教學模式是在一定教育理論、教育思想指導下，在特定環境中展開教學活動的穩定結構形式，是連接教學理論和教學實踐的橋梁，它具有靈活的操作性。我們可以利用建構主義模式，培養小學生自主學習的意識，引導他們自己發現問題、討論解決方案和實施方案并得出結論，以積極主動的態度學習，喚醒小學生的自主學習意識，以培養他們積極主動的學習態度和學習動機。

5.寓游戲于教學。心理學家弗洛伊德說，游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉，玩游戲是孩子的天性。因此在課堂教學中教師應該根據學生的這一心理特性，結合教材內容合理設置各種游戲，讓學生在玩中學、在學中玩、在游戲中認知和成長，讓枯燥乏味的教學內容妙趣橫生，在快樂學習中維持學生的學習動機。

6.改革教學評價。小學是樹立學生自信心的重要階段，小學生對學習的自信心是以不斷發展的學習能力為基礎，加上學習興趣的深化和擴展以及自我效能感的增加，才可建立發展的。教師應用發展的眼光看待小學生，改變單一標準評價的局面，注意將形成性評價和終結性評價結合起來，幫助小學生樹立“天生我才必有用”的信念。

7.在集體中培養學習動機。每一個人都生活在特定的社會環境中。一個班級就像是一個大家庭，大家庭的維護需要每一個成員的共同努力，集體的力量對每個成員的影響都是平行的，好的班風、班規有助于學生的成長。所以班級中的任何活動，不論大小，都應該讓學生參與進來，暢所欲言，盡情發揮每位學生的主觀能動性，使小學生深刻覺得自己就是班級的小主人，應該不斷努力為班級建設做出貢獻，這樣不僅強化了他們的責任感，也強化了他們的內在學習動機。

（七）幫助學生進行正確的歸因訓練

教師應指導學生進行透徹的思考，引導學生了解成敗產生的真正原因。教師對學生進行歸因訓練，引導學生將失敗歸因于努力不夠而非能力所致，這在一定程度上會幫助小學生減少自卑感，轉而用功學習，遇到困難也不輕言放棄。另外，教師還應對學生的學習成績給予及時反饋，讓他們看到自己的點滴進步，覺得努力是有效的，使某些學生擺脫學習無助感，對未來充滿期待。

五、結語

學習興趣是學生發自內心的一種學習傾向，正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要結合小學生的身心發展特點，主動激發、培養小學生的學習動機、學習興趣，預防小學生學習熱情的下降，一方面告訴小學生學習的重要性，讓小學生形成一定的內部學習動機;另一方面靈活運用各種方法和手段，為小學生創造良好的課堂教學氛圍，讓小學生的內部學習動機與外部學習環境有效結合，共同促進小學生健康全面發展。

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