高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究

龍思松

摘 要：以新課改理念、教學(xué)理論、教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生學(xué)習(xí)地理的策略與方式展開(kāi)了研究，著重研究習(xí)題訓(xùn)練的心理動(dòng)機(jī)，地理教學(xué)規(guī)律，最終掌握習(xí)題訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。此外，在課堂上進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練與結(jié)果的檢測(cè)以及問(wèn)卷調(diào)查與訪談的反饋信息，能夠總結(jié)出完善的、高效的、具有針對(duì)性的地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略。以期改變目前教學(xué)中學(xué)生“一聽(tīng)就會(huì)，一考就錯(cuò)”的現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生如何有效地掌握課本知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：高中地理；新授課；習(xí)題訓(xùn)練；策略

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高中地理教學(xué)存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識(shí)學(xué)生一聽(tīng)就懂，但是在做題時(shí)卻感到很吃力，考試的分?jǐn)?shù)很難提升上去，使學(xué)生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學(xué)效率低的體現(xiàn)，但是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因很復(fù)雜，學(xué)生要找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)更輕松。

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因，其中最主要的就是新授課習(xí)題訓(xùn)練不到位，在旁聽(tīng)中筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師過(guò)于注重課堂的互動(dòng)性與完整性，使得課堂缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師時(shí)間安排不合理，交流的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有做習(xí)題時(shí)間；有些教師思想古板，不會(huì)新技術(shù)，完全靠嘴來(lái)講授抽象的地理知識(shí)，不會(huì)舉出生活中的例子；有的教師設(shè)置的習(xí)題沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，內(nèi)容與課堂聯(lián)系不緊密等。

二、高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究

1.精心選擇習(xí)題，力求新穎巧妙

學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)必須通過(guò)適量的練習(xí)加以鞏固，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，練習(xí)是建立在學(xué)生掌握一定量的知識(shí)的基礎(chǔ)上的。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要力求新穎，取材恰當(dāng)，難度適中，與學(xué)生所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生捕捉信息能力以及應(yīng)用知識(shí)能力。從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受到身邊的地理現(xiàn)象，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解釋。

例如：圖1所示為我國(guó)的一條航線（虛線部分），船只經(jīng)過(guò)P點(diǎn)時(shí)，太陽(yáng)恰好露出海平面，這時(shí)收音機(jī)內(nèi)正在報(bào)時(shí)：八點(diǎn)整。根據(jù)這些信息回答以下問(wèn)題：

（1）此時(shí)北京的氣候特征是 ？（2）船只運(yùn)行是順流還是逆流？是順風(fēng)還是逆風(fēng)？（3）此航線中主要運(yùn)輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點(diǎn)與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問(wèn)題從船上的人員在八點(diǎn)看到日出為起點(diǎn)，延伸出了一系列地理知識(shí)，例如大氣環(huán)流、中國(guó)的氣候、海洋環(huán)流、我國(guó)的貿(mào)易情況、河流知識(shí)等，可見(jiàn)這道題的綜合性非常強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)置層次分明，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。

2.注重思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生智慧

（1）尋找根據(jù)，廣開(kāi)思路

筆者在研究中聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，該教師用“示范+實(shí)踐”的策略進(jìn)行教學(xué)，教師先出示習(xí)題，分析習(xí)題，總結(jié)延伸，之后讓學(xué)生實(shí)踐，而由于缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生不知從何下手。這是因?yàn)榻處煕](méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，不清楚學(xué)生的真實(shí)需求，所講的內(nèi)容也較為寬泛，沒(méi)有針對(duì)性。教師沒(méi)有教給學(xué)生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實(shí)際效果并不明顯。該教師的教學(xué)策略可以做出如下調(diào)整：教師先出示題目，讓學(xué)生嘗試性解答，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問(wèn)題，對(duì)其加以糾正，針對(duì)代表性的問(wèn)題，師生互相探討，達(dá)成共識(shí)。在這期間，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一層層抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，打開(kāi)思路，有助于學(xué)生加深記憶、發(fā)散思維。使學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有那么大的依賴性，能夠獨(dú)自解決問(wèn)題。

例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時(shí)分在河的對(duì)岸觀察高塔的影子，他經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在12月22日影子是最長(zhǎng)的，影子能達(dá)到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)讀透材料，抓住關(guān)鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識(shí)綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據(jù)這一個(gè)題干設(shè)置出不同的問(wèn)題，例如：①小明在地球上的哪個(gè)帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴(yán)重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設(shè)成填空題、問(wèn)答題亦或是選擇題，使學(xué)生的思維能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而暴露出一些問(wèn)題，之后教師應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題與學(xué)生共同探討，幫助他們改正錯(cuò)誤，舉一反三，保證下次不再犯錯(cuò)。

（2）多向思維培養(yǎng)

在教學(xué)中，從教材出發(fā)，使學(xué)生掌握課本知識(shí)、公式、結(jié)論等為正向思維，而將結(jié)論與條件倒置就是逆向思維，教師應(yīng)采取正向—逆向—求異的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)新性，使學(xué)生懂得總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（3）換位思考，反思錯(cuò)題

如圖3為2009年高考文綜試題：根據(jù)圖3分析C市發(fā)展最大工業(yè)部門(mén)的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業(yè)部門(mén)”就是航空航天工業(yè)，因此就會(huì)從機(jī)場(chǎng)、衛(wèi)星基地等角度去論述“有利條件”。但結(jié)果是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄儾磺宄娇蘸教臁C(jī)場(chǎng)、衛(wèi)星基地的區(qū)別。究其原因就是教師在課堂上講解的機(jī)場(chǎng)建設(shè)與衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位因素，學(xué)生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識(shí)點(diǎn)。

這就要求教師在以后的教學(xué)中要注意區(qū)分模糊的地理概念，教會(huì)學(xué)生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應(yīng)注意換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而能夠抓住真正出錯(cuò)的原因，提高課堂質(zhì)量。

3.做出精彩講評(píng)

每一次習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后教師都應(yīng)及時(shí)做出講評(píng)，這是高中課堂上必要的環(huán)節(jié)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。（1）轉(zhuǎn)變講評(píng)觀點(diǎn)。講評(píng)能夠增強(qiáng)師生間的交流，因此教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)。（2）評(píng)前充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前研究習(xí)題試卷，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤按類(lèi)型歸類(lèi)，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，挑出典型的反面教材。可參考如下流程：認(rèn)真析卷—仔細(xì)閱卷—做好統(tǒng)計(jì)—摸清生情—制定方案。（3）激發(fā)奇思妙想。教師要發(fā)掘出知識(shí)結(jié)構(gòu)中的點(diǎn)，由點(diǎn)及面將與之相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道題目后面都包含著豐富的地理知識(shí)。（4）碰撞解題技巧。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，有的是知識(shí)儲(chǔ)備不足，有的是審題出現(xiàn)偏差，有的解題方法錯(cuò)誤，也有的作答、用語(yǔ)不規(guī)范等。教師要抽取具有代表性的答對(duì)的與出錯(cuò)的各一份；教會(huì)學(xué)生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點(diǎn)，讓學(xué)生用規(guī)范化語(yǔ)言作答，使表述有條理、嚴(yán)密而流暢。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，交際能力、表達(dá)能力等。例如：①少與多的技巧：用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，問(wèn)什么答什么，如果把握不準(zhǔn)，怕有遺漏，則可以適當(dāng)多答；②具體與模糊的技巧：所答內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，如果把握不準(zhǔn)可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強(qiáng)學(xué)生的參與性。教師要留出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的思維，讓解答完美的學(xué)生講出自己的解題思路，讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)出自己當(dāng)時(shí)的想法等，提高學(xué)生的參與積極性，這樣的方式也使學(xué)生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識(shí)。

4.引領(lǐng)巧妙總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

習(xí)題訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向，但是習(xí)題訓(xùn)練在精而不在多。教師通過(guò)選取經(jīng)典的、有代表性的習(xí)題來(lái)考查學(xué)生知識(shí)的掌握，使學(xué)生多練習(xí)、思考、找出解題規(guī)律，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在總結(jié)、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化上，“吃透”一份習(xí)題，比盲目地做十份習(xí)題價(jià)值要高得多。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容很散，學(xué)生很難掌握吸收，可以使學(xué)生掌握“定位—定性—定向”的方法，從而認(rèn)識(shí)所有區(qū)域的地理特征；自然地理內(nèi)容普遍較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，找到事物發(fā)生的規(guī)律；人文地理內(nèi)容繁雜，可以從“地性”出發(fā)，遵循人與自然和諧發(fā)展的理念，就可以探索出可持續(xù)發(fā)展路徑。另外，對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學(xué)生理解與吸收。

教師應(yīng)遵循新課改的指導(dǎo)思想，注重每一次習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在這一過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念不斷交織碰撞，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這是高中教育的目標(biāo)，也是廣大教師的追求。

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編輯 謝尾合