發達國家國際化人才合作培養對我國高等教育的啟示

孫京新+王寶維+王淑玲+劉璐+皮桂玲+周丹丹

摘要：高等教育國際化是地方高校必須面對和解決的現實。發達國家已經建立起一套科學、靈活的培養思路及方法。基于這些成功經驗，結合我國高校在建立國際合作國際化人才培養模式與機制當中所做的一些嘗試，進行創新改革。

關鍵詞：國際化人才;合作培養;模式;機制;啟示

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0009-03

一、引言

隨著中國經濟的飛速發展和經濟全球化速度的加快，社會各個領域對國際化人才的需求也越來越大。因此我國各高等院校也應順應國際發展趨勢，面對經濟全球化，根據國際大市場的供需狀況，不斷完善和改進教育培養模式與機制，以培養出適合社會需求的國際化人才。所謂的高等教育國際化人才培養，其特征可通過以下三點概括說明：一是國際間的交流與合作更加密切，相互補充，取長補短;二是教育市場面向世界開放，教育資源更加豐富;三是對培養的人才要求更高，不僅要求具有較強的創新能力、國際合作意識，同時還要具有參與國際競爭的能力[1]。

一方面，國際化人才合作培養給我們帶來了巨大的機遇。首先發達國家的一些優質教育資源引入國內有助于先進知識的傳播和推廣，進而提升國內人才的質量;其次發達國家先進的教育理念、辦學經驗和人才培養模式的引入將促進國內高等教育的辦學體制的改革，加快教學結構的調整，改進我國的高等教育模式;第三高等教育國際化人才合作培養將進一步激發人們對教育的需求，有利于促進國內教育市場的優化和競爭。另一方面，國際化人才合作培養也給我們帶來了嚴峻的挑戰。國外大學和著名的企業申請來華合作辦學的將會越來越多，他們雄厚的資本、先進的教育理念、教育手段及方法無疑對我國的高等教育構成威脅。面對以上機遇和挑戰，我們應合理分析其利弊，善于借鑒發達國家在此方面的經驗，進一步探索適合我國高等教育的培養模式與機制，以培養出社會所需要的國際化人才，從而推動我國經濟、教育等多個領域的發展。

二、發達國家的國際化人才合作培養模式與機制

20世紀90年代以來，伴隨著經濟全球化進程的不斷加快，人才需求的國際化也不斷加強，北美、西歐、澳洲以及日本等發達國家和地區率先起步，拉美、亞洲、非洲等發展中國家積極參與，掀起了新一輪高等教育國際化的浪潮[2]。因為起步較早，發展較快，所以發達國家的國際化人才培養模式與機制對我國而言還是有很重要的借鑒意義的。

（一）以德國為例的高等教育國際化人才合作培養模式與機制

德國將高等教育視為樹立其優良國際形象的重要手段，而且是推進本國社會發展的有效途徑。為了進一步加快本國的國際化人才培養進程，德國政府和各個高等院校采取了一系列的積極可行的辦法，也獲得了世界各國的認可，取得了巨大的成功。

首先，在課程設置方面，德國政府和高校針對全球經濟的發展情況以及人才需求方面的轉變，將高等教育的課程設置得更加國際化和多元化。其次，德國政府和高校也十分注重在海外的合作辦學項目，與多個國家的高校開展國際合作培養，互換留學生，并為吸引更多留學生設立多種類的獎學金，其中包括專門針對發展中國家的獎學金項目，用以資助優秀學生來德留學，如世界大學服務（WUS）德國委員會獎學金、進修課程獎學金等。第三，在擴大留學生數量的同時，政府和高校也制定了嚴格的質量評價體系，以使與國際間的合作培養取得更好的效果。比如，德國高校專業設置有一套完善的認證體系，整個認證過程包括選擇認證機構進行認證、學校自評、專家組進校實地考查、認證機構發布評估報告、做出評估決定等環節，并且每過五年還必須重新認證。在這嚴密的認證體系下，德國高校設立任何一個國際專業都經過充分準備，系統論證。而且，每五年德國高校還必須進行教學評估，所有的評估過程由專業機構完成，其評估內容涉及教學條件、教學內容、師資隊伍、就業機會、專業特色等多個方面的內容。也正是有了良好的質量保證，德國新設立的國際專業及國際課程才贏得了外國留學生的青睞[3]。

（二）以新加坡為例的高等教育國際化人才合作培養模式與機制

在經濟全球化趨勢的推動下，新加坡的經濟取得了舉世矚目的成就，現代化的城市國、美麗舒適的環境和高素質的公民一直為世人稱道。近些年，新加坡政府為適應經濟全球化的進程，對新加坡的教育事業進行了改革，并更加注重高等教育的國際化人才合作培養，以培養出更適合社會需求的國際化人才。其培養模式主要從以下一些方面開展：

1.豐富學生的國際交流活動。如新加坡國立大學有規模龐大的交換學生制度，有近20%的學生能赴國外大學進修，開闊視野。

2.加強教學科研人員參加國際交流活動。鼓勵本地教師到國外攻讀研究生課程或參加人員交換計劃，積極支持并定期資助教師參加國際學術活動，同時，也會不定期邀請海外學者參與專門的討論會，促進各國學者之間的學術交流[4]。

3.開展國際合作研究項目。新加坡高校和國外著名學府在合作開辦學院、共同開設課程和合作進行研究等方面進行了廣泛的合作。

4.推進分校制度的建立。積極引進世界一流大學在新加坡開辦國際分校，并期望通過這些大學聚集一流的專家、教師和學生，使新加坡成為“地區教育中心”，以培養本科生獨立創業的精神，同時也積累了豐富的海外經驗。

5.積極加入國際聯盟。隨著國際化程度的不斷加深，新加坡高校紛紛加入不同的國際大學聯盟，尋求更多的國際合作以及提升自身的國際知名度。

三、對我國高等教育國際化人才培養的啟示

就目前我國高等教育國際化人才合作培養的發展現狀來看，雖然起步較晚，且模式與機制也不是很完善，但近年來隨著經濟的迅速發展，其發展速度也大大加快，相信結合發達國家的優勢并借鑒其經驗，我國的國際化人才合作培養模式與機制也會更上一層樓。因此建議：endprint

1.加強專業建設，適應社會國際化需求。隨著全球化速度的加快，社會的很大一部分崗位都亟需綜合知識較強，思維方式更加開闊的國際化人才。因此我國高校應避免故步自封，加快教育體制改革的腳步，學習發達國家的有益經驗，大力加強專業建設。在專業建設中，加強同行業、企業乃至人才市場、勞動力市場的密切聯系，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高教育質量，實現人才培養模式的改革與創新[5]。

2.構建國際化的培養模式和課程體系。要對高校的國際化人才合作培養模式與機制進行完善，首先應建立國際化的培養模式和課程體系。我國高校應結合當前國際化人才市場的具體需求，增設更多適合國外學生需求的國際課程，增加我國高等教育在國際市場上的吸引力和知名度。在教學上，有實力的高校應大力推進對外國留學生的雙語教學工作。為吸引更多外國留學生，各個高校引進國際化教材和課程、發展雙語教學也是十分重要的內容[6]。

3.鼓勵發展留學生教育。留學教育是個雙向的過程，所以我國各高校不僅要主動走向國際市場，努力去開拓海外留學生市場，吸引更多的留學生來華就讀，還應支持和鼓勵我國學生去爭取資助名額，獲得出國留學的機會，促進我國高等教育國際化的發展[7]。

4.通過多種途徑開展國際各高校間的交流與合作。我國各高校應積極參加與各國高校間的交流與合作，以推動我國高等教育國際合作培養的發展。要努力為教師創造國外培訓進修和訪問考察的機會，大力支持教師與境外高校建立廣泛的科研與教學合作關系。同時，進一步推進國際交換留學生的工作，使我國的大學生盡可能多地獲得留學經歷，培養國際化人才。

四、我國高校國際化人才合作培養模式與機制實例研究

1.河南工業大學國際化人才合作培養模式與機制的實踐。河南工業大學是一所以工為主、多學科協調發展的重點建設大學，先后與英國、美國、德國等多個國家和地區的高校簽訂了合作辦學國際化人才培養協議，正在實施的項目10余項，合作培養覆蓋專科到碩士各層次，學歷教育合作項目已拓展到歐美多個發達國家。

以與英國瑞丁大學聯合培養食品科學與工程專業學生項目為例，項目采用4+1或3+2學習模式，即分兩個階段：第一階段3或4年，在國內學習，大部分專業課由英方教師用英語教學;第二階段1或2年，學生可選擇在英國瑞丁大學學習，教學語言為英語。凡被河南工業大學錄取的食品類學生，入學后均可報名參加英語選拔考試，合格者可轉入中英食品科學與工程專業學習。學生修完該專業教學計劃內的全部課程，成績合格者，頒發河南工業大學畢業證書和學士學位證書。按照中英聯合培養的教學計劃學習3或4年后，成績合格，可赴國外學習1～2年，修滿英方規定的學分，經考試合格，可獲得對方碩士學位;通過考試，可獲得英國工程師證書[8]。英方每年為學習成績優異的學生提供獎學金。

2.山東農業大學國際化人才合作培養模式與機制的實踐。山東農業大學國際交流學院是實踐國際化人才合作培養模式與機制的成功典型。2007年，該校的“食品質量與安全”專業與英國皇家農學院的“國際食品商務管理”專業合作，共同培養國際化的食品專業人才，學制四年，全部在中國國內完成。山東省是農產品出口的大省，出口總量約占全國的1/3，對這類人才需求量極大。同時，近幾年頻頻發生“瘋牛病”、“禽流感”、“蘇丹紅”等事件及由此引發的大量國際糾紛，將“食品質量與安全”問題提到了前所未有的高度，對這類專業人才的重視程度也隨之大大提高。因此這次國際化人才合作培養項目不僅提高了該校食品專業的水平，使之更加趨于國際化，更為我國培養了目前亟需的食品專業國際化人才，更加有利于我國食品行業的發展和完善。

經過中、英雙方教師三年多的共同努力，現已將這兩個不同的課程體系（工科和商科）有機地融合起來，形成了一個新的培養方案，培養出的人才既掌握食品檢疫檢驗、食品加工及研究方面的技能，又懂商務、會管理、了解市場，是真正的復合型人才[9]。

五、總結

高等教育的國際化，是一條艱巨而又漫長的道路。它涉及不同的國家、學校及部門，這就不僅意味著需要各方的共同努力和密切協作，而且意味著不可避免地出現激烈的競爭。我國高校要在這種合作與競爭中，注意揚長避短，形成“合作—競爭—再合作—再競爭”的良性循環，加快學校的發展[10]。另外，高等教育國際化的最終目的是為了提高我國的綜合國力，而不是為國際化而國際化。因此，中國的高等教育國際化人才合作培養必須是在為國家經濟建設和社會發展服務的前提下來實現。

參考文獻：

[1]張國梁，朱泓.高等教育國際化與人才培養的若干思考[J].遼寧教育研究，2002，（10）：42-43.

[2]劉正良.發達國家國際化人才培養模式的改革與啟示[J].現代教育科學，2009，（1）：18-22.

[3]賴炳根，周誼.德國高等教育國際化的經驗及其啟示[J].教育探索，2009，（6）：140-141.

[4]范燏.新加坡高等教育國際化戰略分析[J].世界教育信息，2013，（13）：22-27.

[5]張捷，曹靜.我國高校國際化人才培養的思考與實踐[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2014，（2）：93-96.

[6]程順昌，馮敘橋.農業院校食品專業國際化人才培養模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2011，10（10）：58-60.

[7]倪莉，劉志彬，張雯.國際化食品專業人才培養模式的構建與實踐[J].福建輕紡，2014，（2）：43-45.

[8]王優優.中外合作辦學項目下學生個體差異與大學英語分層教學——以河南工業大學國際學院為例[J]牡丹江教育學院學報，2011，（1）：132-133.

[9]張麗敏，呂建設.山東農業大學中外合作辦學SWOT分析與可持續發展對策[J].教育教學論壇，201（1）：221-222.

[10]韓秀明，何麗.營養與食品安全所利用國際合作進行人才培養初探[J].中國衛生人才，2012，（6）：84-85.endprint