師專數學學困生情況調查

符方健+蒙惠芳

摘要：由于師專招生是高招中最后一個批次的招生，因此生源質量較差，而低分學生往往數學就更差。針對瓊臺師專數學教育專業中的數學學困生做了調查，期望找到數學學不好的根源，為下一步制訂人才培養方案提供對癥的措施。

關鍵詞：師專;數學教育專業;數學;學困生;調查

中圖分類號：G645 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0095-02

一、問題的提出

師專作為專科學校，所招學生為高考的最后一批錄取生，學生質量不高是不爭的事實。我們在教學中發現，許多數學專業的學生數學基礎很差。因此，如何才能提高數學學困生的水平，對提高人才培養質量是非常有意義的。為了研究好這個問題，我抽查了部分數學教育專業的學生，調查數學學困生在各班的分布情況，以及引起“學困”的成因是什么，等等。期望通過調查分析，找到一套有針對性的并行之有效的提高學困生數學水平的方法，從而解決由于受生源質量影響而數學“學困”較嚴重的現象。

二、學生入學數學成績分布情況調查

要制定出針對性強的提高學困生數學水平的策略，首先要對各班學生的數學成績進行摸底調查，只有這樣才能了解各班學生的數學基礎如何、學困生比例多大、學困生對象是誰并進而了解“學困”現象有哪些等問題。為此，筆者抽查了部分班級。抽查的樣本是數學教育專業2012級海南籍學生。

通過統計發現，各班學生的數學成績不太好，成績分布不理想。雖然高分有一些，但總的來說還是低分的較多，并且最低分與最高分相差很大。通過統計調查，基本落實了樣本班級的數學學困生對象，為“學困”現象及其成因的調查研究鋪平了道路。

三、“學困”現象調查

“學困”現象是較多的，根據筆者對數學學困生的調查，發現最常見的有以下幾種。

1.概念“學困”。數學概念是數學知識的重要組成部分，但是教學中卻發現許多學生對數學概念學習得不好。它體現在對概念理解膚淺，經常斷章取義，只重視記住結論、不注意結論成立的前提條件。我們知道，結論的成立正是在其條件滿足的前提下，離開了條件，結論也就失去了意義。

2.公式、定理、法則“學困”。數學學科的特點之一是公式、定理、法則多，學生不易內化掌握，從而產生“學困”。教學中發現，由于智力因素或非智力因素方面的原因，許多學生不能理清公式之間的內在聯系，因此記憶公式往往“逐個”記憶，而不是“整類”記憶，這樣當然是事倍功半。另外，學習公式、定理、法則時往往是只見形式，不見本質，因此這類學生最懼公式的活用。

3.數學思想方法“學困”。數學思想方法是解決數學問題必不可少的手段。如在解題過程中要用到集合思想、對應思想、整體思想、方程思想、統計思想、分析方法、化歸法、數形結合法、比較和分類的方法等，尤其是經常要用運動的觀點來研究數學問題。在教學中發現，近年來，學生在數學思想方法方面學得較差。據調查，即使是簡單的分類討論思想也掌握得不好，許多學生只直接利用公式求出一種結果，而沒有分類討論。至于運用運動的觀點來研究數學問題就學得更不好了，所以大一的學生對《數學分析》學得不好。據調查了解，大多數學生對數學思想方法都存在“學困”現象。

四、“學困”現象的成因調查分析

“學困”現象的產生總的來說是受其智力因素或非智力因素的影響。但具體情況如何呢？筆者通過在一些班采取問卷調查、談話調查的方式，再結合教學過程中了解到的情況，認為“學困”現象產生的原因主要有以下幾種。

1.較早期數學就學得不好，基礎不扎實。我對學生調查的一個問題是：簡答你從什么時候起就對學習數學感到困難？調查結果是：約有1/3的學生回答在小學時數學就已經很差，約1/3的學生是到初中或高中時數學才學得不好。有個別學生寫道：對幾何感到特別恐懼！約1/3的學生認為對數學還是較感興趣的，一直來都認真學，但成績就是不理想，時好時差。數學知識的系統性、銜接性是非常強的，前面某個知識點學不好后，對后面有關聯知識點的學習將產生嚴重的負面遷移。這些學生在早期數學就學得不好，由此造成現在的計算能力較差，邏輯思維能力、推理判斷能力等都較低。另外由此產生了自暴自棄、得過且過的態度來學數學。上課不用心，練習懶得做。這些情況不解決，數學成績就難以提高。

2.學習方法不對。學習需要講究方法。教師反映最多的是學生獨立完成作業的很少，抄作業很普遍。在大專班的一次作業調查中發現，一個班獨立完成作業的只有7人，二班9人，其他學生都是抄課外參考書答案，一模一樣。數學學困生平時較少課前預習、課后及時復習，即使課后復習，其方法也不對，他們往往是直接把課后習題做一做就算鞏固復習了，其實復習也是要講究技巧的。首先要回憶教師當天所講的重難點是什么？所學內容有哪些？真正理解了所學內容嗎？例題中介紹了哪些解法？練習編排的意圖是為了鞏固哪個知識點？解答這些習題的關鍵分別是什么？有何新的收獲？等等。但是許多學生只是按例題依葫蘆畫瓢，一知半解地完成就算了，沒有達到復習的效果，甚至有些學生練習都懶得做，到臨考時才攻一攻。據了解，各個班及時完成數學練習的不超過一半人。數學學習需要講究方法，需要觸類旁通、舉一反三，而不是通過題海戰術，死記硬背。學習方法不對頭，數學學習就很難進步，這也就是部分學生反映的“努力學了數學，但還是學不好”的主要原因。

3.教師因素影響。學生“學困”的另一個主要原因是受教師因素的影響。個別學生談到，原來他的數學成績是不錯的，后來初中或高中的時候換了數學老師，他討厭這位老師，從而也不喜歡學數學了，漸漸地數學成績也就越來越差了。一般來講，教師的這幾方面表現可能對學生產生“學困”現象：（1）言行舉止。言行舉止不文雅、不端正，上課時吊兒郎當，不負責任，挖苦學生，經常批評學生，等等都可能對學生產生負面影響，從而使學生不認真聽課，對新的數學知識不易理解接受，數學成績也會越來越差。（2）教法不當。教材理解不透，教學中沒有做到深入淺出，違反了教學規律，缺少引導啟發，層次不明，重點、難點沒有處理好。（3）教師基本功不扎實。如板書亂、普通話不標準、語速快等。學生學習數學感到困難固然有本身的因素，但教師方面的不足所產生的負面影響也是不可低估的。我們只有認識到自己的不足，勇于進行改正，才能提高學生學習數學的興趣，進而提高學生的數學水平，減少“學困”現象。

參考文獻：

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