大學(xué)英語口語四式四環(huán)教學(xué)形式研究

段筱簫

摘要：本文從大學(xué)英語口語教學(xué)類型形式著眼研究，分別介紹了基本型、4P型、任務(wù)型、Let's型四種常見的教學(xué)類型形式，闡釋了每種教學(xué)類型形式的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，以圖大學(xué)英語口語教學(xué)的內(nèi)容清晰、目標明確而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語;口語;教學(xué);形式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0164-02

人類交際包括口頭和數(shù)碼交際兩種形式，口語與寫作表達能力是交際能力極其重要的組成部分。而英語口語則是最難培養(yǎng)的能力之一，盡管師生用了不少時間與精力，其結(jié)果仍為“啞巴英語”。因而，本文試從英語“四式四環(huán)”教學(xué)形式著眼研究，以圖取得大學(xué)英語教學(xué)的良好效果。大學(xué)英語口語教學(xué)分為四種常見的教學(xué)類型形式，每種形式又由四個環(huán)節(jié)來組成，以求其清晰內(nèi)容，規(guī)劃路線，明確目標。

一、基本教學(xué)形式

英語口語教學(xué)的基本形式分為四個環(huán)節(jié)，即背景鋪墊（學(xué)生聽）—布置任務(wù)（教師說）—執(zhí)行任務(wù)（學(xué)生說）—檢查結(jié)果（師生說）。

1.教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，即背景鋪墊可以采取不同的形式，學(xué)生閱讀資料或觀看實物與畫面，等等。聽力材料的選擇，教師可朗讀文章或講述故事，也可以是聽錄音資料或影像資料。其目的是為學(xué)生將要執(zhí)行的任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境和提供背景信息。

2.布置任務(wù)環(huán)節(jié)，這是直接為第三階段服務(wù)的。這個過程極為短暫，其目的就是為學(xué)生的“說”確立目標、規(guī)劃路線、建立組織等。

3.執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)，即學(xué)生“說”的階段，是整個口語教學(xué)的重點。教師盡可能地少講話，不要干預(yù)學(xué)生的說話。讓學(xué)生口語練習(xí)，重要的是讓學(xué)生開口說話，而不是評價說對了幾句英語。另外，教師也要合理控制好這個階段的活動時間，最佳的活動時間應(yīng)占整個教學(xué)活動時間的80%左右。

4.教師檢查環(huán)節(jié)，其主要目的是對學(xué)生的口語活動進行總結(jié)、發(fā)表評論并提出必要的建議。對于某些無須檢查的口語練習(xí)任務(wù)來說，就可以省略了。

二、4P教學(xué)形式

4P教學(xué)形式，即Preview—Presentation—Practice—Production。這是在3P教學(xué)形式上演化而來，以強調(diào)語言輸入，強化語言知識與技能，提高語用能力，以注重語言的準確性和流利性為目標，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究的教學(xué)形式。

1.Preview環(huán)節(jié)，教師把新的語言項目通過解釋、示范、舉例、角色扮演等方式向?qū)W生介紹，包括語法、句法、會話技巧、功能等，使新內(nèi)容在有意義的語境中進行，而不是脫離上下文孤立地呈現(xiàn)句子或語法規(guī)則。教師要注意檢查學(xué)生是否對新的語言點聽懂理解了。此環(huán)節(jié)要確定好課堂教學(xué)目標和內(nèi)容。

2.Presentation環(huán)節(jié)，教師要提供各種機會，讓學(xué)生采取句型操練等多種形式展示內(nèi)容，練習(xí)的程度也是由易到難，逐步加深。教師對活動的引導(dǎo)也是由控制到半控制，逐步增強學(xué)生的自主性。目的是訓(xùn)練學(xué)生使用語言的準確度。

3.Practice環(huán)節(jié)，教師要提供機會將其新學(xué)到的語言知識和交際技能融入已有的知識之中進行綜合使用，以達到在自己語言能力范圍內(nèi)自由地運用語言進行交際的目的。此環(huán)節(jié)可以增強學(xué)生的成就感，使其對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

4.Production環(huán)節(jié)，這是學(xué)生產(chǎn)出，即展現(xiàn)成果的環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合使用已有和新學(xué)的語言知識與交際技能的階段，應(yīng)該讓學(xué)生進行大量的口語練習(xí)。教師適時地對學(xué)生的口語活動進行簡要的總結(jié)評論并提出必要的建議。但一定要及時簡潔，不可擠占了學(xué)生口語練習(xí)展示的時間。4P教學(xué)形式是以強化語言知識與技能，提高語用能力，注重語言的準確性和流利性為目標，具有實用性和實效性，可操作性強，但過度強調(diào)準確也會限制廣泛接觸目的語的機會，缺乏有意義的語言運用，這也要注意克服。

三、任務(wù)教學(xué)形式

任務(wù)型教學(xué)形式，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)結(jié)果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果的一種教學(xué)形式。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生感知、體驗、實踐、參與、合作和拓展創(chuàng)新等方式，以實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功，促進語言實際運用能力的提高，以獲得“學(xué)以致用”的技能。任務(wù)型教學(xué)形式，即呈現(xiàn)—實施—匯報—評價任務(wù)。

1.呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有主題的情境，以此激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)動機。要把與話題有關(guān)的環(huán)境以及思維的方向提供給學(xué)生，并把所要學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系，使學(xué)生有想說的強烈欲望，滿懷興趣和期待地開始新課的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)，教師需要遵循先輸入、后輸出的原則，也就是說在學(xué)生激活了完成任務(wù)所必需的語言知識和語言技能后再導(dǎo)入任務(wù)，這也是為下一個環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.實施任務(wù)環(huán)節(jié)。學(xué)生在接受任務(wù)后，可以通過結(jié)對子或小組自由組合的形式，也可以由教師設(shè)計許多小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈等來實施任務(wù)。這種形式可以使所有學(xué)生都有機會練習(xí)口語，并且在與同伴的交流中可以刺激學(xué)生認知的發(fā)展，同時還有利于培養(yǎng)互助合作精神。教師應(yīng)參與其中，成為小組中的一員。同時需要及時地監(jiān)督、指導(dǎo)，了解學(xué)生掌握新知識的程度，并根據(jù)具體的情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略，以保證任務(wù)完成的質(zhì)量。

3.匯報任務(wù)環(huán)節(jié)。各小組在討論后會派出代表向全班報告任務(wù)完成情況，教師可以指定代表或者由小組成員推選。教師指定代表，能夠激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果由小組推選，則能增強被選舉學(xué)生的自信心，兩種方式各有優(yōu)點。在學(xué)生匯報任務(wù)時，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和適當?shù)膸椭_保學(xué)生匯報的準確、自然。

4.評價任務(wù)環(huán)節(jié)。各小組匯報任務(wù)完畢后，教師應(yīng)該和全班一起評價任務(wù)，指出各組的優(yōu)點和不足，并評出最佳小組，讓學(xué)生在完成任務(wù)之后，感受到成功的喜悅。在評價過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何正確、理智地評價自己和他人。對完成好的小組給予精神鼓勵或獎勵，教師要及時把握評價的促進作用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強小組的競爭意識，以促進學(xué)生不斷地進步。在傳統(tǒng)口語教學(xué)模式中，常常以教師課堂為中心，學(xué)生則只是聆聽者。任務(wù)型口語教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生完成任務(wù)為目標，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，盡量設(shè)計真實的任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐、參與、體驗、合作、交流等來練習(xí)口語，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。學(xué)生在有效的動機驅(qū)使下，由原來被動、消極的心理轉(zhuǎn)化為主動、積極的實踐，特別是在完成任務(wù)后得到的成就感，以使學(xué)生對下次的任務(wù)充滿期待。endprint

四、Let's教學(xué)形式

Let's形式的教學(xué)包括四個環(huán)節(jié)，即Leading（激活舊知，有效導(dǎo)入）—Exploring（創(chuàng)設(shè)情境，探索新知）—Trumpeting（突破難點，處理加工）—Sharing（深入探究，交流發(fā)現(xiàn)）。

1.Leading環(huán)節(jié)。即有效導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，確定一堂課基調(diào)的開端。良好的開端，是成功的一半。心理學(xué)研究表明，一堂課的開頭，學(xué)生的思維不受前攝抑制的作用，留下的印象是最為深刻的。新課導(dǎo)入一般采用：話題導(dǎo)入法、直觀導(dǎo)入法（利用掛圖、板畫、實物、演示、影視，配合語言導(dǎo)入）、懸念導(dǎo)入法（根據(jù)內(nèi)容，巧設(shè)懸念，造成學(xué)生渴望追求的心理狀態(tài)，以激發(fā)情趣，引發(fā)積極思考，而把學(xué)生的注意力引入一個特定的問題之中的一種導(dǎo)入）、簡介導(dǎo)入法（通過對教材的作者、背景，或主要內(nèi)容提要介紹導(dǎo)入）、故事導(dǎo)入法（把教材內(nèi)容編成故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽故事中進入角色學(xué)習(xí)）、聯(lián)系導(dǎo)入法（用簡潔的語言，從舊知識引入新課，也可以從與內(nèi)容有關(guān)、有聯(lián)系的事物導(dǎo)入）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǎ鹊取?/p>

2.Exploring環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起探索和發(fā)現(xiàn)新知。主要運用文本材料，如聽力部分與對話部分，把兩大塊教學(xué)內(nèi)容整合在一起，用一條線把它串起來，這條線可以是某個話題、某個場景，也可以是某個人物、某個地點。在這一步驟中，最重要的是如何設(shè)計形式多樣的活動，讓學(xué)生真正動起來。在設(shè)計中，要遵循三原則：聯(lián)系實際時效性原則、結(jié)合生活真實性原則、實現(xiàn)學(xué)生實踐交際性原則。一般采用：情境法、問題法、故事法、討論法、歸納法、延伸法。

3.Trumpeting環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是指抓住本課的重難點內(nèi)容，把輸入的有效信息進行個性化處理加工。教學(xué)必須把握主次、輕重、詳略、緩急，突出重點，突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師組織課堂教學(xué)一定要注重方法的實用性、巧妙性。良好的方法能使學(xué)生盡快有效地理解、掌握所學(xué)知識，讓其更好地發(fā)揮運用天賦的才能，主要可嘗試以下方法：練習(xí)歸納法、游戲活動法、列表對比法、多媒體輔助法等。

4.Sharing環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是深入探究，交流發(fā)現(xiàn)，拓展與延伸的環(huán)節(jié)。實踐表明，英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合語言能力。教師對拓展活動的設(shè)計要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以本課所學(xué)知識為立足點，選擇盡量真實的內(nèi)容，采用盡量真實的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。常用的方法和途徑主要有：自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、調(diào)查法、采訪法，表演法、討論法、辯論法、課外活動、日常生活等。

本文只介紹四種常見的類型形式，諸如活動型、情境型、表演型等眾多的教學(xué)類型形式，有待在以后的教學(xué)實踐中去研究。總之，我們從口語教學(xué)的形式入手，靈活巧妙地運用眾多教學(xué)形式，以優(yōu)化課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)英語口語教學(xué)的藝術(shù)。endprint