周迪

摘要：“支架式”教學是構建主義視角下的一個分支教學，將之運用于高職英語中能夠有效幫助高職教師完成課堂組織性教學，符合高職英語的教學要求，因此，近年來受到越來越多的國內外教育者和研究者的重視。本文嘗試將“支架式”教學方法運用到高職英語教學中，希望找到更適合提高高職學生英語能力的有效方法。

關鍵詞：支架式教學模式;英語教學;高職英語

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0215-03

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育的主要教學目標是培養(yǎng)應用型的技術人才，在國家政策的大力支持下，我國高等職業(yè)教育呈現出前所未有的發(fā)展勢頭。在當今全球化的形勢下，技術型人才對英語的需求度也逐漸增加，高職英語教育的重要性更加凸顯出來。為了提高目前高職英語課堂的教學效果，實現培養(yǎng)高職學生對英語基礎和相關技能的掌握，高職院校紛紛對高職英語教育方法展開了研究，希望能通過對高職學生英語培養(yǎng)而提升他們的英語應用能力以及跨文化交際能力。英語教師是英語教育的操作者，其教學方法對高職學生英語學習有直接影響。因此，為促進高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出高素質、高技能、高水平的學生，高職英語教師要在不斷擴充英語知識的基礎上致力于英語研究，提高自身的教學水平。高職英語教師的持續(xù)研究和探索發(fā)現，“支架式”教學能夠有效地應用于高職英語教學課堂，提高課堂效率。“支架式”教學本質是三大教學理論之一，在教學上具有廣泛的適應性。隨著高職英語新課程改革的不斷深入，教師們正逐漸轉變自己的教學觀，對學生的關注度和互動情況也逐漸增強。運用“支架式”教學，能夠使教師更好地引導學生，構建和內化學生自身的知識技能，對學習活動有更高水平的認知。簡而言之，是指教師通過“支架”將教學任務轉移給學生，當學生有了一定接受能力之后撤去支架，讓學生自己能夠承擔學習任務，積極主動地開展英語學習。

二、“支架式”教學模式理論概述

1.“支架式”教學模式理論基本概念。“支架式學習”這一概念提出以來，人們對它就有著不同的認識或定義。“支架式”最早的提出是用于幫助父母了解子女的研究中。近年來，“支架式”的學習理論發(fā)展較快，國內外教育學家都對其展開了系統的研究和討論。歐洲的教育學家在借鑒前蘇聯心理學家維果斯基的理論基礎上，將“支架式”教學定義為一種為學習者構建知識理解能力的概念框架，而這種框架正是學習所需要的，它能夠幫助學生進一步分解復雜的學習任務，引導學生走向深入的學科理解。正是這種定義，將“支架式”教學納入了構建主義的范疇，并逐漸運用于教學領域。在高職教學中，我們發(fā)現這樣一個問題，學生的發(fā)展與潛在發(fā)展之間有一個空白的區(qū)域，學生并不能較好地發(fā)揮出自己的學習潛力，這就需要一個“支架”。教師提供給學生的這個“支架”不是一個任務，而是提供給學生一種挖掘自身潛力的力量，能夠幫助學生穿越這個發(fā)展與潛在發(fā)展之間的空白區(qū)域，讓學生能夠獨立自主學習。需要注意的是，“支架式”教學并不是一味地幫助學生解答問題，而是讓學生從自身已認知的知識出發(fā)，了解學習任務的本質，建立與之的聯系。從目前高職學生英語進程來看，“支架式”教學在高職英語教學中的應用道路仍然任重而道遠。拉貝柯等人曾經這樣總結：教師要與兒童有充分的溝通和交流并且理解，建立一種主體間性的關系，支架中有有效的情感成分，兒童充分信任教師，兩者內心需要達成一種共識，才能使具有意義和合作的解決問題活動中。并且教師還要時刻根據需要不斷地調節(jié)支架的程度，給兒童在能力范圍內分配好具有合理的、有突破挑戰(zhàn)性的學習任務。促進兒童的發(fā)展，讓兒童逐漸學會怎樣承擔責任，怎樣更好地成長，直至他們最終的獨立。根據其言論，我們可以了解到，在教學設計中應以學生為主體，圍繞著有利于“學”而展開，根據教學內容，不同環(huán)節(jié)設置不同問題，搭建支架讓學生的活動貫穿課堂始終。同時，我們也了解到，“支架式”教學模式中的教學策略主要強調創(chuàng)設學習情境，教師根據教學內容，在不同教學環(huán)節(jié)設置不同問題，搭建支架。

2.“支架式”教學理論的意義。第一，“支架式”教學有助于提高學生間的學習和交流，培養(yǎng)學生的團隊意識。根據高職教育改革方向的要求，“支架式”教學強調學生間“協作學習”，在教師的指導下，學生進行獨立探索和小組學習，參與支架活動，構建有意義的學習。小組學習模式能夠較好地利用學生之間的認知沖突，讓他們在特定的環(huán)境中自發(fā)的學習。小組互動式學習，不僅能夠增強學生的合作意識，同時能夠更好地完成知識積累，打好基礎知識，提高社交能力。而這種在小組學習中培養(yǎng)起來的協作能力正是職場所需要的，符合高職教育的方向要求。第二，“支架式”教學有助于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力比單純的知識灌輸要有效的多，這會讓他們受用一生。傳統的英語教學法中，學生只是被動接受的學習，又或者是機械式的模仿，這都不算是有效的教學手段?！爸Ъ苁健苯虒W通過一個個支架的學習，培養(yǎng)學生的學習能力。整個學習過程中，學生并不只是簡單地記筆記和聽答案，而是全程參與，主動學習，這也是優(yōu)化學生學習方法的重要表現?！爸Ъ苁健苯虒W有助于學生遷移能力的培養(yǎng)，這種方式對學生日后的獨立學習也起到一定的引導作用，能夠幫助學生逐漸提高自己的自學能力。第三，“支架式”教學有助于提高教學效果?！爸Ъ苁健苯虒W使學生的主體性得到極好的體現。教師始終把學生的需求擺在首位。教師在設計教學方案時，可以運用“支架式”教學方法，將學生已掌握的知識進行部分支架撤銷，然后對學生有困難的地方添加新的支架，這樣教師就可以在有限的教學時間內，集中進行有設計的支架教學，提高教學效率，進而提高教學的整體效果和質量。

三、現階段高職英語教學狀況分析

目前，我國高職院校的招生來源主要有三類，一類是正常參加高考的學生由于分數不理想，未能考入他們所期望的大學，退而求其次地選擇了高職院校，他們具有一定的英語基礎和學習主動性;第二類是從中專、技校和職高升入高職的學生。這部分學生僅在初中系統地學習過英語，進入中專、技校和職高后，由于學校對英語課程的設置，有些學生甚至中斷了英語學習。最后一類就是由初中直接進入高職院校的五年制學生。其中，大部分學生英語基礎差，希望通過大學的學習能掌握語言的基礎知識并學習到與專業(yè)有關的應用英語，為以后的就業(yè)服務;甚至還有部分學生對英語學習存在抵觸情緒，只是為了應付考試，盲目聽課，因此高職英語教育的難度不可謂不高。由于高職院校受到師資資源的限制，在高職英語教育上多采用齊步教學放，對班內英語程度不同的學生采用同種方式授課，并沒有一定的區(qū)別性。如果一個班級內學生的英語水平參差很大，那要達到統一的教學目標幾乎很難實現。再加上學生的學習主動性不強，教學模式上多以教師講授為主，很少進行語言訓練和實踐，這對調動學生學習興趣、了解學生知識掌握水平都是不利的，不能夠起到培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。endprint

四、“支架式”教學模式在高職英語教學中的應用

教育部高教司于2000年12月發(fā)布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，主要強調了要加強對高職高專教育的宏觀管理和指導，推動高職高專的教學基本建設和教學改革。文件中“以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并對高職高專英語課程教學目標作了詳細闡述。盡管“支架式”教學理論目前并沒有在英語教學中廣泛開展開來，但是筆者通過實驗證明，“支架式”教學在高職英語教學中具有極強的適用性。以下對試驗目的、方法及結果進行重點的分析和介紹。

1.實驗目的。通過一個學期的“支架式”教學，全面地了解“支架式”教學對高職英語教學的適用性和效用度。本研究的研究對象為2013級電氣與信息工程學院電力自動化技術專業(yè)電力自動1331和電力自動1332兩個平行班，兩個班的人數分別為30和29人。這59人英語水平相當，班級的人員分配是隨機抽取的，排除其他專業(yè)成績的干擾因素。分配前對兩個班學生的英語水平進行了測試，發(fā)現并無顯著差異（P>0.05）。課時分配相當（實驗班和對照班周課時均為4課時）。將電力自動1331作為對照班，電力自動1332作為實驗班。結合高教司發(fā)布的《基本要求》，在這兩個平行班中進行教學實驗，整個實驗過程為一個學期。在學期開始前及過程結束后，同時進行相同內容的測試。

2.結果與分析。（1）數據的收集與分析。通過對兩套分別在學期初和學期末進行的水平相當的PET-level B測試卷的得分的分析，得出“支架式”教學能否比較明顯地提升高職學生英語的綜合水平的結論。使用SPSS17.0軟件對實驗數據進行統計處理。對實驗組和對照組分別進行測試前后配對樣本T檢驗。通過分析顯示，對照組成績提高了0.82分，配對T檢驗顯示了對照組前后測的成績差異不存在顯著差異（P>0.05）實驗組的成績提高了5.335分，配對T檢驗顯示了實驗組前后測的成績差異非常顯著（P<0.001），說明實驗組的成績在新教學法實施后進步很大。（2）效果分析。通過將實驗組和對照組進行對比，我們發(fā)現在測試前，兩個班學生英語成績并無太大區(qū)別，而經過“支架式”教學法一個學期的教學后，實驗組進步明顯大于對照組。此結果說明，“支架式”教學模式適應高職英語教學，且教學效果優(yōu)于傳統的教學方法。

3.應用探索。數據表明，“支架式”教學的確是高職英語教育中的有效手段，其應用可以從以下四個方面進行探討：（1）搭建知識框架，梳理教學流程。教師通過引導教學，幫助學生構建一個明確的學習思路，提高學生的積極性。（2）創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。改變高職英語教學單一現狀必須從營造學習氛圍入手，教師可以利用多媒體資源創(chuàng)設情境，加深學生對單詞的印象;也可以組織學習小組對話，增加英語的實戰(zhàn)訓練。（3）形成獨立思考的能力。獨立思考是學習的基礎，當然這個過程同樣也離不開教師的引導。教師應為學生搭建高職英語學習框架，并為其提供相關素材，指導學生形成獨立學習與思考的能力。（4）培養(yǎng)學生之間的合作模式?！爸Ъ苁健苯虒W同樣也是合作式教學，團隊協作可以分為線上和線下兩種，線上合作為學生提供更多學習資源，而線下合作則更能發(fā)揮學生的特長，讓其有更多的展示機會。只有通過實踐檢驗才能讓學生更好地了解自身的英語學習水平，也有利于高職院校對應用型人才的培養(yǎng)。

五、結語

“支架式教學”作為建構主義的一個分支教學方法，符合當今高職英語教學改革的要求，能有效幫助教師組織英語課堂教學，對高職英語教學有一定積極的意義。國外的學習支架理論方面也較為局限于低年齡段的學習應用。雖然近兩三年開始涉及到高年齡段的教空學，但對高職階段尤其是針對高職英語教學的研究還很少，筆者試圖進行這方面的嘗試，并通過實驗證實了“支架式”教學對于高職英語教學有著推進作用，從而為這方面的研究提供一些資料和借鑒。

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