小學英語教學中心理學的應用

孫華+傅延帥

摘要：小學生在語言學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，興趣是學好任何東西的一大先決條件，新鮮的語言教學對于引起他們的興趣大有裨益。本文將從小學生英語學習能力及英語學習特點入手，結(jié)合小學生心智模式和學習心理學特點，分析現(xiàn)今小學英語教育存在的問題，從心理學的角度對小學英語教學實踐進行指導，提出合理的教學建議。

關鍵詞：小學生;心理學;英語學習;建議

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0254-02

1977年，鄧小平同志在談到教育問題的時候提出：教育要從娃娃抓起。2011年，國家教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。時至今日，“不能輸在起跑線”的媒體論調(diào)影響著小學英語教育。本文將從小學生英語學習能力及英語學習特點入手，結(jié)合小學生心智模式和學習心理學特點，分析現(xiàn)今小學英語教育存在的問題，從心理學的角度對小學英語教學實踐進行指導，提出合理的教學建議。

一、小學生語言學習能力及英語學習特點

1.小學生語言學習能力特點。小學生在語言學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，興趣是學好任何東西的一大先決條件，沒有興趣的學習收效甚微。小學生具有很強的好奇心與模仿能力，新鮮的語言教學對于引起他們的興趣大有裨益。語言學習是聽說讀寫的綜合體系，較強的模仿能力和強烈的表現(xiàn)欲望使小學生在語言學習方面敢說、敢于犯錯。這是其他年齡階段的學習者所沒有的優(yōu)勢。

2.小學生英語學習特點。小學生在語言學習能力方面的優(yōu)勢毋庸置疑，不過能力只是順利完成某一活動所必需的主觀條件，有能力不一定能夠?qū)W好英語。小學生在英語學習方面具有以下特點。首先，小學生沒有穩(wěn)定的內(nèi)部學習動機;其次，由于年齡所限，小學生沒有形成穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu);再次，小學生的歧義容忍度普遍較低，遇到模糊不清的問題經(jīng)常不知所措;最后，也是眾多家長最為頭疼的，小學生語言學習的興趣屬于直接興趣，語言學習不能夠持久地引起他們的注意，而且小學生普遍意志力較為薄弱。

二、小學生的心智模式與心理學分析

心智模式，其實就是一個人的思維方式、思考方法和思想觀念，是一個人認識世界、學習新鮮事物的固有方法。一個人的心智模式，主要包括記憶方式、認知方式和個性發(fā)展等幾個方面。從心智模式入手，結(jié)合小學生心理學特點分析小學。

1.記憶能力。記憶系統(tǒng)由感覺存儲階段、短時記憶階段和長時記憶階段組成。在感覺存儲階段，言語信息被注意才能進入短時記憶階段。小學生好奇心強，容易對新鮮事物產(chǎn)生注意。小學生的短時記憶能力較強，有利于新知識的識記。但是，小學生對需反復記憶的內(nèi)容興趣不大，造成識記內(nèi)容的記憶牢固度較差，長期記憶存在問題。

2.認知方式。小學生沒有形成穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)，具有不同的認知傾向。場獨立型的小學生善于從紛繁復雜的事物中剖析出關鍵環(huán)節(jié)，能夠以分割的視角來看待事物，場依賴型則樂于從整體視角對事物進行研究;寬型與窄型的主要區(qū)別就是在于對所接受事物的內(nèi)容的寬窄有不同的傾向，前者容易過度概括，后者則經(jīng)常過度謹慎;小學生面對復雜事物經(jīng)常不知所措，歧義容忍度較低，容易造成學習興趣的降低。在小學英語教學中，要求我們識別不同的認知方式。

3.個性發(fā)展。學習動機、學習興趣和意志力是兒童在成長過程中可以進行培養(yǎng)的非智力因素。小學生普遍動機不問，變化性較強;學習興趣處于直接興趣階段，學習的后續(xù)持久力比較差;意志力的強大與否是一個相對的問題，處于這個年齡階段，意志力薄弱是一種必然。在教學中，應當注意對小學生的個性發(fā)展的關注與培養(yǎng)。

4.小學生心理學分析。如前所述，小學生處在心理發(fā)展的起始階段，并沒有形成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，心理變化極易受外界影響。尤其是學習心理方面的變化，更易受家長、教師和同學的影響，其學習動機的激發(fā)很大程度上是由上述三個因素主導的。正確的家長學習動機引導、準確的學習類型識別是這個階段的小學生形成健康心理的關鍵。

三、小學生英語教學現(xiàn)狀及問題分析

1.現(xiàn)狀分析。國內(nèi)開展小學英語教學已有數(shù)十年之久，可是成效不容樂觀。目前，最顯著的問題就是小學英語學了三年，初中依然要從頭學起。資源的浪費和小學生學習英語積極性的破壞為眾多學者所詬病。從表面來看，小學英語教育的問題主要是英語教師資源匱乏、教材編排存在缺陷。但是，從其本質(zhì)來說，中國的小學英語教育思路存在問題，中國的小學英語教育的目標應該是掌握一門語言工具，但我們目前的教學主要在應用方面努力，這并不符合國內(nèi)的英語教學現(xiàn)狀。應用型教學必須具備良好的語言環(huán)境、過硬的專業(yè)素質(zhì)人員、優(yōu)質(zhì)的教育設施，但是目前我們在這些方面的準備都很不足。關于二語教學有輸入假說，目前我們強調(diào)應用的教學方式一開始就強調(diào)輸出，不符合正常的認知模式。

2.問題分析。從小學英語教學的現(xiàn)狀，我們可以看出，目前小學英語教育存在的問題主要是在教師、資源、環(huán)境幾個方面。教師作為英語知識傳授者，在小學英語教育中占據(jù)著重要地位。但是教師不夠，其他老師來補的做法深刻反映出小學英語教學的態(tài)度問題。不夠重視小學英語教學，必然不會安排足夠的課時來教學，必然造成資源的浪費。資源、環(huán)境由于教育水平的不均衡性而無法改變。小學英語教師教學態(tài)度、教學方法、專業(yè)素質(zhì)是可以通過學習來改變的，因此我們主要探討小學英語教師的問題。目前來看，小學英語教育主要依靠娛樂的方式進行。這是基本符合小學生的學習心理特點的，但是英語作為一門語言，僅僅依靠這種方式是無法被習得的。我們的小學英語教育的目標是讓小學生在這個階段打好英語學習的基礎。娛樂性的教育方式是不能達到預期目的的，甚至可能會阻滯小學生英語學習興趣的發(fā)展。小學英語不應該以輸出型教學為主要方式，應該從基本的音標入手，從基本的語法進行。下面，我們將探討如何制定出符合小學生學習心理學的小學英語教學方式。endprint

四、心理學期望引導的小學英語教學實踐建議

英語作為一門語言，其習得過程遵循二語習得假說。我們應該從聽說讀寫這四個基本要素入手，對小學英語教學進行指導。

1.幫助學生掌握正確的學習方法。教師應該具有豐富的心理學知識，以便指導不同的學生掌握正確的學習方法。識別不同的認知類型，采用互助小組的方式幫助小學生掌握正確的學習方法。例如，互助小組內(nèi)部可以搭配場獨立型的學生和場依賴型的學生。小學生的模仿能力是很強的，通過寬型與窄型的搭配可以達到互補的效果。在老師的指導下，小學生進行自主學習探索應該是未來進行小學英語教學的一種嘗試。

2.指導學生記單詞。對一個英語學習者來說，單詞是最基本的內(nèi)容。沒有豐富的單詞量做基礎就沒有聽說讀寫的發(fā)展。目前，小學英語教育娛樂性的教育方式也有記單詞的環(huán)節(jié)，不過從本質(zhì)上來說娛樂形式的結(jié)果并不明確，僅僅是為了娛樂而娛樂，而不是為了記單詞而采用探索性的娛樂方式。小學生的短時記憶力是很強的，不過卻很難成為長時記憶存儲下來。記單詞從來都是一個枯燥的過程，針對學習動機不穩(wěn)定的小學生應該創(chuàng)造一種學習動機，創(chuàng)造一種他們感興趣的學習方式。結(jié)合互助小組的模式，可以運用激勵形成競爭機制。以小組為單位進行單詞記憶訓練，可以運用“填詞搶答”、“單詞接龍”等方式進行實踐。每周按照單雙日進行節(jié)目變換。家庭作業(yè)要求在課堂完成，監(jiān)督他們獨立完成作業(yè)。作業(yè)中可以涉及單詞識記的內(nèi)容，增加刺激的強度。

3.指導學生學習課文。目前的小學英語教育是支離破碎的，是不完整的。僅僅教授英語單詞的識記，僅僅教授課文的朗讀，這是不夠的。我們必須讓小學生擁有一定的外文理解能力，指導他們學習課文。對于課文的學習，主要可以從背誦入手，背誦課文可以增強語感，強化詞匯的識記，加深對于內(nèi)容的理解。不過小學生普遍受困于詞匯問題，不能很好地進行課文的學習，甚至有可能造成厭學情緒。課文背誦應該和單詞識記結(jié)合起來，把單詞融入句子，以句子帶動對課文的理解。小學生歧義容忍度較低，自制力差。因此，在素材的選取上應該謹慎，并且應該增加考核的強度。

4.指導學生認真聽課。課堂作為英語知識的載體，在英語學習中扮演著很重要的角色。把課上好是老師的基本功，把課聽好是學生學到知識的基石。小學生自制力差，自主學習能力較低。因此，教師在指導學生聽課方面承擔著重要的責任。小學生持續(xù)注意力較低，那么，我們可以考慮從轉(zhuǎn)移注意力這方面入手。聽課過程中要求記筆記使他們不容易將注意力轉(zhuǎn)移到其他無關學習的事情上去。結(jié)合互助小組模式，進行課內(nèi)小組討論，讓他們沒有時間去注意其他事情。而且，小學生是好動的，課內(nèi)小組討論的形式可以多樣化，甚至可以是表演性質(zhì)的，但是設置表演課目一定要有目的性，否則就是一種浪費了。

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