試論《中國古代史》課程體系改革

李宗俊

摘要：中國古代史是大學本科歷史學專業的一門主干基礎課，教材內容始終受到時代的局限和政治形勢的影響，政治史的內容偏多，觀點陳舊，教條化、程式化嚴重，中國古代史社會史的內容偏少等問題，致使學生對教材缺乏興趣，學習成效不高;轉變教材形式和授課方式，有計劃、有步驟、有重點地安排學生必讀的史書經典，選取典型史事進行課堂講授和研討，重建學生以閱讀正史經典為主的課程體系。

關鍵詞：《中國古代史》;課程體系;史學經典

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0265-02

中國古代史是大學本科歷史學專業的一門主干基礎課，自1949年新中國成以來，為適應高校教學需要，我國高校中國古代史教材不斷推陳出新，有些已經接近國外優秀大學教材的出版模式。如目前許多高校通用的由“十院校《中國古代史》編寫組”編寫、朱紹侯等主編的高等院校文科教材《中國古代史》。但總體來看，受到中國傳統史學體系的影響和束縛較深，“以史為鑒”的政治、道德教育的功用和目的明顯。內容始終受到時代的局限，政治史的內容偏多，觀點陳舊，教條化、程式化嚴重，中國古代史社會史的內容偏少等問題，致使學生對教材缺乏興趣，學習成效不高。

一、新中國成立以來中國古代史教材編修中存在的問題

1.明顯受到時代的局限和政治形勢的影響。如在新中國成立初期，在馬克思主義唯物史觀的指導下，我國高校中國古代史課程教材在內容體系及主題史觀方面大的改革，轉變了中國古代史教材主要以王朝興衰和榮辱為基調的單純史學體系，將以往傳統教材內容進行了唯物史觀指導下的轉變，這是中國古代史課程教材改革的一大進步。然而也同樣深深地打上了時代的烙印，內容體系與國家政治形勢及時事緊密聯系。如持續很長時間的所謂史學研究中的“五朵金花”，它們是：為中國古史分期問題討論、封建所有制形式問題討論、中國封建社會農民戰爭問題討論、中國資本主義萌芽問題討論、漢民族形成問題和民族關系問題討論。這其中就包括解放初對于農民戰爭的肯定，所謂造反有理的盲目肯定;對于馬克思社會形態與階級劃分學說的生搬硬套;對于西方民族劃分理論的過分強調。古代史教材的內容多強調政治斗爭和階級斗爭，對唯物史觀的生搬硬套，教材內容過于單一和片面，這些都成為這一時期中國古代史教材的突出問題。十一屆三中全會以后，改革開放和以經濟建設為主，成為了黨和國家的工作重心，我國古代政治、經濟、文化歷史也受到了國家前所未有的重視，高校中國古代史教材內容體系隨之進行了第二次大的改革，并最終形成了以政治史、經濟史、和文化史為主題的三足鼎立局面。直至目前，這種局面仍未被完全打破，雖然相對于片面強調階級斗爭的中國古代史教材已經有了明顯的改進，但仍然難以擺脫以政治史為主要內容的窠臼，社會史內容缺失的情況仍然非常明顯。因而，對高校中國古代史課程教材進行進一步的開發與改革依然十分必要。

2.撰寫風格單一、片面，表述方式概念化、教條化，缺乏史事的趣味性和人物、事件等的完整性。中國古代史內容自原始社會開始，歷經奴隸社會、封建社會的中國歷史。時間跨度從距今180萬年前的猿人時代遺物的發現到1840年前的清朝社會。內容包括政治、經濟、軍事、科技、教育、思想、文化、社會等各個方面，涉及大量的文獻資料和考古資料。時間跨度長，內容涵蓋多，教材的編排許多只是對歷史事件和過程的簡單歸納和概括。而這種經過對史書高度概括和提煉的教科書，具有明顯的概念化、教條化、以及學術化的傾向，忽視了史事的趣味性和人物、事件等的完整性，內容枯燥，缺乏文學性，大大降低了可讀性。

3.教材內容片面，社會史及底層群眾的歷史內容偏少。社會史本當是國史研究的一個重要內容，而歷史又是人民群眾創造的，歷史研究不能局限在上層社會和政治領域，只有對社會史和下層人民群眾的歷史進行充分的介紹和分析，才能更好地反映歷史事實，使學習者更為全面地了解歷史、感知歷史和認識歷史。而目前高校中國古代史課程教材內容的片面性，無法客觀而全面地將我國古代史內容展現給學習者，不利于學習者對中國古代史的整體感知和深入學習。

4.部分內容脫離學術前沿，表述缺乏科學性、嚴謹性。應該說，在現行我國大學歷史專業使用的各中國古代史教材，都在不同程度地吸收了學術界和文物考古領域的新成果、新觀點，對教材內容也在不斷進行修改、更新、完善。但是，還是因內容比較廣泛，對某些方面的學術問題，教材編寫者或修訂者不一定有深入研究，甚至不一定有較多了解，導致教材在某些內容的表述、表達時仍然存在不少問題甚至錯誤。因此，針對歷史專業的大學生所編寫的教材，必須緊跟學術前沿，編寫者必須對相關領域有深入研究或掌握，而且必須熟悉教學環節。朱紹侯先生說過：不搞教學就不容易發現問題，科研會無的放矢;不搞科研會使人對許多問題的認識浮在表層，人云亦云。教學沒有堅實的學識基礎，不可能把課講得深入淺出、引人入勝，效果不可能好。

5.對歷史事件的簡單化與對唯物史觀的生搬硬套。過去的中國古代史教材中，過度強調社會形態的劃分，片面強調階級斗爭，忽視了歷史的復雜性和多樣性。各個民族和國家的發展和歷史進程有共性，但還有很多表現為差異性。歷史學研究的是已經過去的人類歷史發展的過程，它所講述的內容是已經不存在的具體歷史現象、歷史事件、歷史人物。而歷史不能重演，只能通過歷史文物、歷史遺址、歷史文獻來重現。通過這門課的學習，使學生系統掌握中國古代史的基本史實、基本概念、基本規律，培養學生分析問題和解決問題的能力，形成良好的歷史學習習慣，養成良好的歷史意識，發展歷史思維能力。至于貫穿其中的階級斗爭與社會形態的劃分，以及歷史規律的掌握，只能建立在基本史實、基本概念的理解和掌握的基礎之上。

二、轉變教材形式和授課方式，有計劃、有步驟、有重點地安排學生必讀的史書經典，選取典型史事進行課堂講授和研討，重建學生以閱讀正史經典為主的課程體系endprint

1.在教科書中有計劃、有步驟、有重點的安排學生必讀的史書經典，讓學生系統閱讀，形成獨立、完整的中國古代史史學體系。如對于夏商周三代及秦漢之際的歷史，完全可以要求學生通讀《史記》，教師定期組織讀書引導，回答疑難或問題討論。因任何專家學者編纂的教材，都不可能代替經典而盡善盡美。尤其是當今的專業歷史教育，與中國傳統的歷史學習相比較，甚至與上世紀初的以閱讀經典為主的教育方式相比較，效果確實差太遠。從老一輩歷史學家如顧頡剛、翦伯贊、范文瀾、郭沫若、朱紹侯等人的成長經歷來看，無一例外都是從系統閱讀經典入門，文史并舉，事先打下了堅實的基礎，在讀書的過程中積累、思考、探究，然后在教師科學的史學方法與史觀的引導下深入思考和研究，最終都登堂入室，進入了史學研究的殿堂。只有通過閱讀經典，才能恢復比較完整的了解和掌握史實。基本史料的閱讀可以使學生對中國古代史有關的基礎史籍和史料有更加感性的認識，使學生在自覺閱讀中有計劃的掌握中國古代史的基本內容，潛移默化中培養興趣、提高能力，加強史學和人文修養。在這個過程中，讓學生充分發揮學習主體的作用，教師發揮主導的作用。

2.通過典型人物傳記學習歷史。對于史料眾多，頭緒繁雜，史實紛紜復雜階段的歷史學習，可以通過選取典型人物傳記學習歷史。中國古代史中，典型人物的傳記往往與歷史進程是緊密聯系的，而且這些典型人物的傳記也往往是作者用力最深，最具代表性的章節。通過教科書與教師有計劃地安排，在教師的引導下閱讀這些人的傳記，往往能使學生抓住主線，吸取精華，掌握基本史事和主要內容。而且一些典型人物身上代表的往往是一個時代的氣質，學生通過對其學習，可以學習歷史，受到感染和思想教育。

3.有計劃、分階段，選取歷朝歷代典型史事進行課堂講授和研討。縱觀中國古代歷史進程，在每一階段都有典型的人物和事件，這些典型的人物和事件，其本身就代表這一時代的歷史特點，包括政治風貌、世情風俗、經濟狀況等。教師的講授是受時間和空間限制的，只有抓住典型人物和事件的了解和學習，引導學生對這一時段的歷史情況有較為全面深刻的掌握，才能抓住關鍵和核心。在師生研討中緊密結合學術前沿，拓寬學生的視野，啟發學生的思維。

4.注重編寫質量，歷史教材要由單純的概念式的記事方式向文情并茂、生動活潑、趣味盎然的方式轉變。中國歷史上最著名的史書《史記》的作者司馬遷，既是史學家又是文學家，他以嚴謹治學的態度，“網羅天下放失舊聞……論考之行事”，以才華橫溢、文采飛揚的語言，“亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”的遠大抱負，歷時十六年完成五十余萬字的史學巨著，成為了不朽的歷史名著。因此，歷史教材編寫者們，應該借鑒前人的經驗，在編寫過程中注重史學和文學的雙重價值，注重趣味性，編寫出更加適合當代大學生的教科書，使學生在陶冶情操、培養情操，在愉悅的氣氛中感受其歷史和文學的魅力，提高學習的主動性和積極性。

5.轉變授課目標，由知識性向趣味性，由情感教育向身心發展、文史素養、知識情操多等多方位的教育轉變。古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在課堂教學實施的過程中，為學生營造一個濃厚的學習氛圍，激發學生學習歷史的興趣，積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動，歷史教學要由之前單一的知識教育、情感教育，向注重培養學生文史視野知識情操、家國情懷等多面轉變。歷史是人類文明發展的記錄，是人類文明發展進程中成功和失敗的經驗，是現代文明之所以能向前發展的動力和支撐，沒有對歷史的正確認識和把握，就不會有足夠的能力創造未來。因此，現代歷史教育要從多方面培養學生的能力，要讓學生在立足于歷史知識的基礎上，進一步探尋歷史背后的規律和時代興替的必然聯系，培養學生以家國天下的宏大視野看待歷史的能力，拓寬他們的眼界。總之在中國古代課程體系的改革實踐過程中，必須堅持以知識教育為依托，以能力培養為主要內容;堅持以教師為主導，學生為主體，師生互動，共同探討等多種教學形式;堅持在教學中貫穿問題意識、開放意識、創新意識。endprint