交際教學法在大學英語教學中的應用研究

李海俠

【摘要】近年來，隨著經濟全球一體化步伐的加快，我國國際化水平的不斷提高，英語作為高等院校教育教學工作中的重點內容，是高校所開設的主要基礎必修課程之一。大學英語教學質量與教育水平的高低，直接關系到社會國際化人才質量的高低。傳統大學英語教學方式過于傳統、落后，無法滿足信息化時代人才市場基礎需求，本文重點研究交際教學法在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】交際教學法 大學英語 應用研究

大學英語教學的主要目的在于培養學生的口語、閱讀和寫作能力，大學英語課程作為我國高等院校學生的必修課之一，長期以來，深受高等院校和國家教育部門的關注和重視。然而，就目前我國高等院校大學英語教學現狀來看，依然存在諸多亟需解決和完善的問題，特別是教學方法方面存在的問題較多。基于此背景下，筆者通過研究發現，交際教學法有利于大學英語教學成效的提高。與此同時，通過有效的交際教學法，能夠從根本上改變大學英語教學現狀，有利于我國高等教育整體質量和水平的提高。因此，交際教學法在大學英語教學中的應用研究，顯得意義深遠而重大。

一、交際教學法的理論闡述

所謂的交際教學法，實質上指的是在學習母語之外的語言過程中，所使用的一種特殊教學方法，其主要目的是為了提升學習者的交際能力。早在二十世紀七十年代初期，交際教學法被西方部門國家運用于外語課堂教學中，并且取得了實質性的教育成效。隨著我國改革開放、對外開放腳步的進一步加快，交際教學法被作為高等院校英語課堂教學中的一種創新教學手段。與傳統教學方法不同，交際教學法顯得更為靈活，結構特征更為鮮明，語法更為凝練，教學成效更為顯著。因此，交際教學法作為我國大學英語教學過程中的重要方法和基礎手段。

二、傳統大學英語教學中存在的主要問題

1.教學水平較低。傳統大學英語教學背景下，課堂教學主要以講解和聽講為主，教師采取滿堂灌的方式，學生只能被動的接受聽講，并做好相關筆記，這種被動的教學方式，不但不利于課堂有限時間的合理分配，而且嚴重影響到學生學習英語的積極主動性，最終造成大學英語課堂教學效率和水平較低。

2.語言交際能力較弱。大學英語教學的主要目的是為了提升學生的英語口語、閱讀和寫作能力，同時，有效的英語課堂教學，還有利于學生語言交際能力的提高。然而，在傳統的英語課堂教學環境中，機械、死板的教學方式，讓學生無法獲得更多的口語交際時間，教師也沒有給予學生創設便于語言交際的客觀環境，學生在學習過程中，主要以死記硬背為主，語言交互較少。在此背景下，學生的語言交際能力較弱，無法完成英語課堂教學任務，與預期教學目標相差甚遠。

3.教學方式過于落后。在傳統大學英語教學環境下，整個課堂教學以教師為主導，學生處于十分被動的地位。教師在授課過程中，所采取的教學方式主要集中在全程的照本宣讀和講解之中，缺乏與學生的即時交流和溝通。

三、交際教學法在大學英語教學中的具體運用研究

1.運用于大學英語聽力教學中。聽力作為大學英語教學中的首個教學環節，當前的大學英語聽力教學主要以聽錄音、聽教師閱讀等方式為主，這種傳統的教學方式，一方面無法調動學生學習英語的積極主動性；另一方面不利于學生對英語聽力內容的理解和掌握。通過運用交際教學法，教師可以在課堂上將學生分成幾個小組，布置給每個小組同樣的聽力課程，在聽力過程中，要求每一位學生都做好聽力筆記，聽力結束之后，進行小組討論，并將個人所聽到的內容通過語言陳述給別人，大家輪流發言，其他組內成員給予評價，組內意見整合、統一之后，進行組間交流。教師將對每組的聽力內容進行審核，指出存在的問題和值得表揚的地方，并進行打分，記錄在每組的平時成績中，作為英語教學的基礎依據。

2.運用于大學英語閱讀教學中。英語閱讀同樣作為大學英語教學中的主要環節和重點內容，通常情況下，我們可以將英語閱讀劃分為三個階段，即：閱讀前、閱讀中、閱讀后。通過運用交際教學法，在閱讀過程中，可以對閱讀環節和內容進行合理劃分，在閱讀前，教師要為學生創設一定的閱讀情境，以此來激發學生潛在的閱讀興趣；在閱讀中，要根據閱讀內容，進行段落的詳細劃分，通過對所有段落進行學習、思考，最終形成有機統一整體；在閱讀后，教師要求學生將閱讀結果整體出來，與標準答案進行對比，從中找出存在的差距，并對差距進行分組交流和探討，找出問題的根源所在之處。通過運用交際教學法，能夠充分提升大學英語閱讀教學水平，有利于學生英語閱讀能力的大幅提高。

3.運用于大學英語寫作教學中。寫作教學通常作為大學英語教學的最后一個環節，是對聽力、閱讀環節的重要補充。將交際教學法運用于大學英語寫作教學過程中，其目的是為了充分提升學生的英語寫作能力和實踐運用能力。筆者認為，運用交際教學法，要求學生在接到寫作任務之后，不要急于下筆，而是在綜合分析和詳細研究的基礎上，收集整理各類有用信息，在大腦中構建起寫作思路，創建寫作框架，然后再開始寫作。寫作任務完成之后，學生之間可以進行相互傳閱，相互找出文章中存在的不足與問題，教師最后進行評分。所以說，交際教學法運用于大學英語寫作教學過程中，需要教師為學生提供足夠的交流和溝通時間，以便于掌握寫作要領和技巧，最終達到提高英語寫作與實踐水平的目的。

參考文獻：

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