以加速度為例談?wù)劇案拍罱虒W(xué)”的策略

劉光榮

【內(nèi)容摘要】學(xué)生做不來(lái)題是因?yàn)閷?duì)概念理解不透。概念教學(xué)須回歸到學(xué)科范疇，在對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延。文章以加速度概念為例，從概念的形成過程的角度探索概念教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 加速度 概念教學(xué)

概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，概念教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，非常重要，概念教學(xué)出現(xiàn)問題應(yīng)該算是教學(xué)中的大問題。在日常的教學(xué)中老師也知道概念教學(xué)的重要性，也知道學(xué)生做不來(lái)題是因?yàn)閷?duì)概念理解不透的原因，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻將少量的時(shí)間用于概念的教學(xué)，而將大量的時(shí)間用于習(xí)題演練與講解，而忽視將大量時(shí)間用于概念形成過程的教學(xué)。究其原因，普遍認(rèn)為課本上的概念大都簡(jiǎn)潔，也只能用簡(jiǎn)潔的方法去教。

高中物理人教版必修1第一章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是“速度變化快慢的描述 ——加速度”。這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“加速度”這一概念的學(xué)習(xí)與理解。本文就以加速度這一概念為例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及教學(xué)體會(huì)，從如何理解概念的形成過程的角度談?wù)剛€(gè)人觀點(diǎn)：

一、概念須在大量的事實(shí)積累與辨別中形成，而不能簡(jiǎn)單給予

每個(gè)人的知識(shí)都必須經(jīng)歷一個(gè)形成發(fā)展的過程，不能將你的經(jīng)歷替代。但又有老師抱怨課堂時(shí)間有限，經(jīng)歷常常是不可能充分真實(shí)的，但筆者認(rèn)為，一個(gè)必要的縮略過程總該還是要的。

以加速度為例：首先以加速度的表現(xiàn)形式為例，我們無(wú)法將所有的運(yùn)動(dòng)形式在一節(jié)課內(nèi)完全展示給學(xué)生，但下面三種形式是缺一不可得。如：請(qǐng)分析如圖所示的三種情況中，小車是否都有加速度？請(qǐng)說明理由。（原因是它充分展示了加速度表現(xiàn)形式的全部類型，即速度方向不變，大小變化；速度大小不變，方向變化；速度大小，方向同時(shí)變化。）它無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間，卻可以將加速度產(chǎn)生的條件讓學(xué)生充分體會(huì)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生分析速度變化與加速度的關(guān)系？是因?yàn)橛兴俣茸兓憩F(xiàn)出加速度，還是有加速度才表現(xiàn)出速度變化呢？我們老師在教學(xué)的過程中很少剖析或讓學(xué)生思考這個(gè)問題。因此學(xué)生在解答相關(guān)問題時(shí)總是困難重重。

二、概念界定的學(xué)習(xí)只是概念形成和發(fā)展的開端，而不能一次性學(xué)會(huì)

在日常的教學(xué)中，有些教師將概念的教學(xué)分為概念的學(xué)習(xí)與概念的鞏固兩個(gè)階段，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。概念的學(xué)習(xí)只是概念形成的開端，此時(shí)的概念在學(xué)生大腦中只是一個(gè)抽象的、模糊的概念。而要使學(xué)生真正掌握并理解概念，則必須通過實(shí)例分析才能使這一概念在學(xué)生大腦中得到充分發(fā)展與完善。如學(xué)習(xí)加速度時(shí)有這一問題：

有兩個(gè)物體都做加速度恒定的變速直線運(yùn)動(dòng)，則以下說法中正確的是（ ）

①經(jīng)過相同的時(shí)間，速度變化大的物體，它的加速度一定大

②若初速度相同，則末速度大的物體加速度一定大

③若加速度相同，初速度大的物體其末速度一定大

④在相同時(shí)間內(nèi)，加速度大的物體其速度變化必然大

分析：①④是具體分析加速度與速度變化量及時(shí)間的關(guān)系，而又采用了物理學(xué)常用的一種探究方法-控制變量法。也就是當(dāng)時(shí)間一定時(shí)加速度大則速度變化大，故該兩項(xiàng)正確。②是更具體分析加速度與始末速度間的關(guān)系，初速度相同，末速度大的只能是速度變化大，而不是速度變化快，故錯(cuò)誤。③雖說加速度相同，但因兩都運(yùn)動(dòng)時(shí)間的不確定，也就無(wú)法直接比較兩者末速度的大小，故錯(cuò)誤。這一問題分別從初速度、末速度、速度變化、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等具體條件下去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解加速度的定義，它不是對(duì)加速度定義的鞏固，而是對(duì)加速度定義理解的發(fā)展。

因此，不同類型的題目使得學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)形成更加豐富的、概括性程度更高的認(rèn)識(shí)，從而使得運(yùn)用概念的情境具有更大的廣泛性，而不是對(duì)概念學(xué)習(xí)的鞏固。

三、須注意概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)是思維定勢(shì)的不斷構(gòu)建，不同于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)

隨著人們學(xué)習(xí)不斷深入以及要求不同，每個(gè)概念都在不斷發(fā)展，因而人們的思維定勢(shì)也在不斷變化，這就要求人們對(duì)概念不斷豐富和完善，也就要不斷構(gòu)建。如加速度的定義，在學(xué)習(xí)高中物理必修1第一章時(shí)，是以衡量物體速度變化快慢來(lái)定義加速度，這是從加速度的表現(xiàn)形式來(lái)定義的；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要對(duì)加速度的定義進(jìn)一步完善與豐富，即從加速度產(chǎn)生的原因角度進(jìn)行補(bǔ)充與完善，那就是力是產(chǎn)生加速度的原因。正如維果斯基描述的：“它開始時(shí)是最簡(jiǎn)單類型的概括，隨著自身的發(fā)展，兒童便從簡(jiǎn)單類型的概括轉(zhuǎn)向越來(lái)越高級(jí)類型的概括，最終以形成真正的、確實(shí)的概念而完成這一過程。”

當(dāng)然，概念的教學(xué)方法和教學(xué)手段還有很多，比方說創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建法，類比法等等，筆者只是想探索教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)要以最有效的教學(xué)方式與途徑進(jìn)行教學(xué)，而不能在教學(xué)過程中表面講了概念，但由于沒有講清其中內(nèi)含的更基本的概念，而導(dǎo)致教師自以為講清楚了概念而實(shí)際卻沒講清楚，那才是教學(xué)的大問題。

因此在對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，知道概念包括名稱、定義、例子和屬性四個(gè)方面，以及本質(zhì)直觀、定義、理想類型等三種存在形式。同時(shí)又要注意各概念之間的關(guān)系及每個(gè)概念的特定范疇。總之概念教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，需要好好研究。

（作者單位：江西省高安市第三中學(xué)）