淺談高中歷史教學中學生探究性問題的導出

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淺談高中歷史教學中學生探究性問題的導出

顏永繼

莎車縣網通中學 新疆莎車 844700

[摘要]培養學生的可持續發展、創新精神和實踐能力是歷史教學改革的目標之一，而培養學生提出探究性歷史問題對這些能力的影響重大。

[關鍵詞]探究性問題；引導；高中歷史教學

當前，培養學生的探究能力正越來越被教育界所重視。而要培養探究能力，學生能否形成有探究性的問題對之影響重大。正如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更重要。”解決問題是一種技能，而提出問題卻需要有創造性的想象力。所以，在日常教學中，歷史教師應注重學生探究性歷史問題的導出。

一、什么是有探究性的歷史問題

探究始于問題，問題激發探究。然而，并非所有問題都能引起探究。對于任何具體的探究活動而言，都有一定的特性和要求。在高中歷史教學實踐中，筆者發現具有探究價值的歷史問題一般都有以下特點：首先，它是學生真正想了解、想探究的，是由學生自己自然而然地提出的。其次，它是適合學生年齡特點和思維能力的，是學生能憑著已有基礎，經過研究后能解決的。再次，它是能使學生在探究過程中有所體會，在探究后又有所提高的。比如它能讓學生在探究后感受到合作學習的快樂，學習到尋找史料、甄別史料的方法，養成了“論從史出，史由證來”的習慣等。

二、如何導出學生有探究性的歷史問題

雖然學生提出有探究價值的歷史問題對激發學生思維很重要，但是在目前片面追求升學率觀念束縛下，教學是結論性的教學。教師講，學生學，學生從不懷疑書本給出的知識或老師、專家傳授的知識，從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產生探究多種答案的意識【1】。在這種狀況下，教師的引導就顯得猶為重要。所以，教師應在教學過程中努力培養學生的問題意識并提高他們的提問能力。

首先，要培養學生的問題意識。學生有沒有強烈的問題意識，取決于是否有一個良好的教學氛圍。所以，教師在教學中應創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，多給學生提問的機會，對于敢向教師提問或對問題提出不同見解的學生，要給予及時、當眾的表揚，并要鼓勵其進一步探索；對于平時不善于提出問題的學生，要主動給以啟發，一旦他們提出問題，要肯定其勇氣，再幫其分析、解決問題。

其次，應逐漸培養、提高學生的提問能力。

要使學生能提出有探究價值的歷史問題，一定要堅持循序漸進的原則。讓他們從“不會提問”到“會提問”，從“會提問”到“會問出有探究性的問題”。在這一過程中還應注意根據學生的實際情況因人而宜、因材施教，切不可違背規律、操之過急。筆者曾嘗試以下幾步：

1、教師精講，打好基礎

知識是能力的載體，能力是知識的升華。如果沒有基礎知識的積累，培養學生探究能力也就成了無源之水，無本之木。所以要學生提出問題，離不開教師的講，教師要高效傳授最基礎的歷史知識、示范最基本的歷史學習能力與方法，并把自己對教材內容形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學生。

2、教師作好“提問”示范。

高中學生大多在16歲左右，辯證邏輯思維有了一定的發展，思維的批判性和獨立性有了進一步的發展。所以，教師在示范中問題不能停留在事件發生的時間、地點等這些淺顯的問題上，而應是既有趣味性，又有一定深度的問題。只有這樣才能引起他們的興趣，激勵他們的探究動機。同時也為之后學生能提出探究性價值的問題樹立了榜樣，指明了方向。

3、教師作好“提問”誘導

如果說教師“示范”是學生學“問”，那么誘導就是學生親身實踐“提問”，它是引導學生提出有探究性價值問題的關鍵一步。在這一步中，教師可利用多種手段，設置懸念，激發學生興趣和“研究”欲望，從而刺激其產生問題。在教學中教師可以故意設計一些容易產生問題的教學情境，誘發學生的提問。先讓學生學會問，能問，然后再對問題質量提出要求。

4、要求學生主動尋找具有探究價值的歷史問題

在前兩步的基礎上，學生已有了提出問題的意識和能力，所以第四步就應該要求學生主動提出問題，尋找問題。可以讓他們從教材中尋找，也可以在生活中尋找【2】。實踐證明，因為有了之前的問題示范，此時學生已能提出一些問題，而且通常都會有一定的思維價值。例如：我校學生曾根據教材提出過：“為什么我們被稱為炎黃子孫？”在生活中產生了“是否陰歷月日重合的日子（比如二月二、三月三）都是節日？”的問題。

三、引導過程中應注意的一些問題

首先：應將問題引向適度化,努力引導學生提出符合其現有能力、知識水平的問題。高中學生已有了一定的知識儲量，也有了一定的思維批判性和獨立性，所以探究問題不能是有現成答案的，學生只需通過回憶就能得出結論。但探究問題也不能是涉及知識體系太多，太雜的問題，例如也曾有學生提出這樣一個問題：“如何看待20世紀的中美關系？”這個問題超出中學生的能力水平，是不適合他們探究的。遇到這類問題教師首先必須肯定學生提出的問題，然后幫助學生一起剖析問題，讓他在自我剖析中發現問題的廣度與深度，使他自己認識到還不具備探究的能力，從而主動放棄這些問題。

其次，應將問題引向現實化即鼓勵學生多從身邊和社會熱點中尋找歷史的影子，探索出新的問題。歷史不能重演，但卻常常以驚人相似的形式反復出現【3】。

再次，應將問題引向開放化,鼓勵學生發散思維，問題的內容和形式都可以是多樣的：可以是課本知識的拓展，也可以是課外知識的開拓；可以是具體歷史的挖掘，可以是歷史唯物主義觀點的探討。問題的答案也可以是開放性的。對每一個歷史現象，每個人都會有自己不同的感受，沒有絕對的標準答案。所以教師也可引導學生多從體會、理解方面提出探究問題。例如：“大河文明與海洋文明哪個更先進？”等。

綜上所述，引導學生提出有探究性的歷史問題能激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，提高學生的探究能力，為將來的持續發展打下基礎【4】。在高中歷史教學中，教師應注重學生探究性歷史問題的導出并在實踐中使用。

參考文獻

[1]張潔.關于新課改下歷史教科書使用問題[ J ] .歷史教學,2005,(09):38-39.

[2]包云鵬.教師在課程資源開發中應注意的幾個問題[J].歷史教學問題,2007,(03):103-104.

[3]李月琴.略論歷史教育的時代性[J].歷史教學問題,2007,(06):102-10.

[4]周春生.文明史概論[M].上海:上海教育出版社,2006.