淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究性問題的導(dǎo)出

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淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生探究性問題的導(dǎo)出

顏永繼

莎車縣網(wǎng)通中學(xué) 新疆莎車 844700

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力是歷史教學(xué)改革的目標之一，而培養(yǎng)學(xué)生提出探究性歷史問題對這些能力的影響重大。

[關(guān)鍵詞]探究性問題；引導(dǎo)；高中歷史教學(xué)

當前，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力正越來越被教育界所重視。而要培養(yǎng)探究能力，學(xué)生能否形成有探究性的問題對之影響重大。正如愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更重要。”解決問題是一種技能，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。所以，在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)注重學(xué)生探究性歷史問題的導(dǎo)出。

一、什么是有探究性的歷史問題

探究始于問題，問題激發(fā)探究。然而，并非所有問題都能引起探究。對于任何具體的探究活動而言，都有一定的特性和要求。在高中歷史教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有探究價值的歷史問題一般都有以下特點：首先，它是學(xué)生真正想了解、想探究的，是由學(xué)生自己自然而然地提出的。其次，它是適合學(xué)生年齡特點和思維能力的，是學(xué)生能憑著已有基礎(chǔ)，經(jīng)過研究后能解決的。再次，它是能使學(xué)生在探究過程中有所體會，在探究后又有所提高的。比如它能讓學(xué)生在探究后感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)到尋找史料、甄別史料的方法，養(yǎng)成了“論從史出，史由證來”的習(xí)慣等。

二、如何導(dǎo)出學(xué)生有探究性的歷史問題

雖然學(xué)生提出有探究價值的歷史問題對激發(fā)學(xué)生思維很重要，但是在目前片面追求升學(xué)率觀念束縛下，教學(xué)是結(jié)論性的教學(xué)。教師講，學(xué)生學(xué)，學(xué)生從不懷疑書本給出的知識或老師、專家傳授的知識，從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識【1】。在這種狀況下，教師的引導(dǎo)就顯得猶為重要。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并提高他們的提問能力。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生有沒有強烈的問題意識，取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生提問的機會，對于敢向教師提問或?qū)栴}提出不同見解的學(xué)生，要給予及時、當眾的表揚，并要鼓勵其進一步探索；對于平時不善于提出問題的學(xué)生，要主動給以啟發(fā)，一旦他們提出問題，要肯定其勇氣，再幫其分析、解決問題。

其次，應(yīng)逐漸培養(yǎng)、提高學(xué)生的提問能力。

要使學(xué)生能提出有探究價值的歷史問題，一定要堅持循序漸進的原則。讓他們從“不會提問”到“會提問”，從“會提問”到“會問出有探究性的問題”。在這一過程中還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實際情況因人而宜、因材施教，切不可違背規(guī)律、操之過急。筆者曾嘗試以下幾步：

1、教師精講，打好基礎(chǔ)

知識是能力的載體，能力是知識的升華。如果沒有基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生探究能力也就成了無源之水，無本之木。所以要學(xué)生提出問題，離不開教師的講，教師要高效傳授最基礎(chǔ)的歷史知識、示范最基本的歷史學(xué)習(xí)能力與方法，并把自己對教材內(nèi)容形成的獨特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生。

2、教師作好“提問”示范。

高中學(xué)生大多在16歲左右，辯證邏輯思維有了一定的發(fā)展，思維的批判性和獨立性有了進一步的發(fā)展。所以，教師在示范中問題不能停留在事件發(fā)生的時間、地點等這些淺顯的問題上，而應(yīng)是既有趣味性，又有一定深度的問題。只有這樣才能引起他們的興趣，激勵他們的探究動機。同時也為之后學(xué)生能提出探究性價值的問題樹立了榜樣，指明了方向。

3、教師作好“提問”誘導(dǎo)

如果說教師“示范”是學(xué)生學(xué)“問”，那么誘導(dǎo)就是學(xué)生親身實踐“提問”，它是引導(dǎo)學(xué)生提出有探究性價值問題的關(guān)鍵一步。在這一步中，教師可利用多種手段，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣和“研究”欲望，從而刺激其產(chǎn)生問題。在教學(xué)中教師可以故意設(shè)計一些容易產(chǎn)生問題的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的提問。先讓學(xué)生學(xué)會問，能問，然后再對問題質(zhì)量提出要求。

4、要求學(xué)生主動尋找具有探究價值的歷史問題

在前兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已有了提出問題的意識和能力，所以第四步就應(yīng)該要求學(xué)生主動提出問題，尋找問題。可以讓他們從教材中尋找，也可以在生活中尋找【2】。實踐證明，因為有了之前的問題示范，此時學(xué)生已能提出一些問題，而且通常都會有一定的思維價值。例如：我校學(xué)生曾根據(jù)教材提出過：“為什么我們被稱為炎黃子孫？”在生活中產(chǎn)生了“是否陰歷月日重合的日子（比如二月二、三月三）都是節(jié)日？”的問題。

三、引導(dǎo)過程中應(yīng)注意的一些問題

首先：應(yīng)將問題引向適度化,努力引導(dǎo)學(xué)生提出符合其現(xiàn)有能力、知識水平的問題。高中學(xué)生已有了一定的知識儲量，也有了一定的思維批判性和獨立性，所以探究問題不能是有現(xiàn)成答案的，學(xué)生只需通過回憶就能得出結(jié)論。但探究問題也不能是涉及知識體系太多，太雜的問題，例如也曾有學(xué)生提出這樣一個問題：“如何看待20世紀的中美關(guān)系？”這個問題超出中學(xué)生的能力水平，是不適合他們探究的。遇到這類問題教師首先必須肯定學(xué)生提出的問題，然后幫助學(xué)生一起剖析問題，讓他在自我剖析中發(fā)現(xiàn)問題的廣度與深度，使他自己認識到還不具備探究的能力，從而主動放棄這些問題。

其次，應(yīng)將問題引向現(xiàn)實化即鼓勵學(xué)生多從身邊和社會熱點中尋找歷史的影子，探索出新的問題。歷史不能重演，但卻常常以驚人相似的形式反復(fù)出現(xiàn)【3】。

再次，應(yīng)將問題引向開放化,鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，問題的內(nèi)容和形式都可以是多樣的：可以是課本知識的拓展，也可以是課外知識的開拓；可以是具體歷史的挖掘，可以是歷史唯物主義觀點的探討。問題的答案也可以是開放性的。對每一個歷史現(xiàn)象，每個人都會有自己不同的感受，沒有絕對的標準答案。所以教師也可引導(dǎo)學(xué)生多從體會、理解方面提出探究問題。例如：“大河文明與海洋文明哪個更先進？”等。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生提出有探究性的歷史問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，提高學(xué)生的探究能力，為將來的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)【4】。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生探究性歷史問題的導(dǎo)出并在實踐中使用。

參考文獻

[1]張潔.關(guān)于新課改下歷史教科書使用問題[ J ] .歷史教學(xué),2005,(09):38-39.

[2]包云鵬.教師在課程資源開發(fā)中應(yīng)注意的幾個問題[J].歷史教學(xué)問題,2007,(03):103-104.

[3]李月琴.略論歷史教育的時代性[J].歷史教學(xué)問題,2007,(06):102-10.

[4]周春生.文明史概論[M].上海:上海教育出版社,2006.