技能型名?！皢栴}學生”教育管理機制改革措施

孫毅 高琳

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000）

技能型名?！皢栴}學生”教育管理機制改革措施

孫毅 高琳

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000）

技能型名?！皢栴}學生”的管理工作需要建立長效機制。以往高職院校針對“問題學生”的管理工作大多停留教育管理者憑借經驗對學生中的“問題”進行解決，既缺少事前預警機制也缺少事后追蹤評估機制，這樣就導致了學生管理工作缺乏制度性指導依據，僅停留在個人工作經驗層面。因此，建立一整套較為完整的學生教育管理制度不僅是名校立項工程的內在需要，也是高職院校學生管理工作科學化、規范化的內在保證。

技能型名校；“問題學生”；教育管理機制

一、更新教育管理理念，提升服務意識

技能型名校的輔導員在服務職能上應堅持“以人為本”的理念，為學生健康成長和順利就業提供保障。“以人為本”不僅是科學發展觀的核心，也是馬克思關于“人的全面發展”觀點的重要體現，高職院校輔導員工作說到底就是做“人”的工作，因此就必須堅持“以人為本”的理念，具體在服務職能上應體現為，服務是學生工作的依托。在高職院校學生管理中，學生管理者要牢牢樹立為學生服務的思想。我們時時刻刻想咱是為學生服務的，不管是什么樣的學生咱都得搞好服務，為學生的成長、成才服務。比如，對于家庭困難的同學，可以通過助學貸款、國家助學金等幫助其減輕經濟壓力，同時我們也可以為其提供勤工助學崗位，讓其通過自己的付出而獲得一定的活力。

針對高職院校學生管理中出現的新問題、新情況，學生管理者應創新理念，積極探索，努力進取，正確審視新形勢下的學生管理工作，優化管理效果。筆者結合多年的學生管理工作實踐，對新形勢下學生管理理念的創新進行了初步的探討。“以人為本”的學生管理工作理念?！耙匀藶楸尽痹趯W生管理中就是以生為本，就是要充分理解學生，信任學生，尊重學生的人格、尊嚴、需要、權利，一切從學生的實際出發，促使學生的健康發展。在新形勢下，高職院校的學生管理者必須做到以生為本，各項工作都要從學生學的內在需要去考慮，充分肯定學生點點滴滴的自我優勢，為他們制定切合實際的目標，激發他們發揮自我潛能的意識，激發他們實現自我價值的動機，千方百計地為他們創設機會，使他們在各自原有的基礎上都能體驗到成功所帶來的滿足和愉悅，并在這種滿足中發展自我價值，激發出上進的力量和信心。

學生是具有獨立人格的，他們擁有自己的興趣愛好和行為習慣。這種個性化的生活才是學生們生活的重心。所以高職院校的教學理念必須做到“以人為本”，為學生排憂解難，了解學生心中所想，要充分尊重學生的人格和尊嚴，進而激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力。

二、增強教育管理針對性

教育、管理、服務相融合的理念。當今社會學生扮演者多種角色，比如說學生是學習者、消費者、創造者等。學生作為學習者是指學生不僅要學好專業、拓寬知識，而且還要鍛煉能力，提升素質；學生作為消費者是指學生上學需繳納學費，他們希望參與學校的管理；學生作為創造者是指學生能運用已有的知識和能力進行研發和設計，從而為社會創造財富。因此，我們應樹立科學的學生觀，自覺主動地把教育、管理與服務有機地結合起來，開創學生管理工作的新局面。教育、管理、服務一體化的實質是在教育中管理、在管理中服務、在服務中使學生接受教育。我們應創新學生管理理念，制度管理和情感管理相結合，情理相融，使學生自覺地遵守各項規章制度，規范對學生的日常管理，維持良好的教學秩序。

三、調整技能型名校“問題學生”管理工作的組織結構

我國高職院校學生工作組織結構實行的是黨委領導下的黨政共管體制，采取“直線職能型”模式，即通常所說的“條塊結合”。所謂直線型是指根據行政權力劃分，形成學校—院系的二級結構，即在學校層面學生工作接受校黨委的直接領導，具體工作由書記或一位分管學生工作的副校長總體負責；在院系層面，由黨總支書記領銜，團總支書記及各年級輔導員共同組成學生工作辦公室。所謂職能型則是根據學生工作的三大職能即教育、管理和服務設立諸如學生處、校團委、就業指導處（或隸屬于招生就業處）及心理健康中心等部門，其他工作由招生就業處、教務處、保衛處、后勤處等相關部門協助上述部門共同完成。院系則需要在不同的工作中接受上述部門的多重領導，為了方便操作，院系會將各項職能集中起來，進一步整合為“塊”，并以班級為單位細化為更小的“塊”，從而保證上級交給的各項任務能夠準確、有效的完成。教育能夠柔化學生管理的生硬，通過教育使學生形成正確的價值觀，明辨是非，了解什么是對，什么是錯，從而自覺遵守相關條例。

[1]冉亞輝，石慶新． 重用問題學生: 一種特別的教育方式． 教學與管理，2010，(7): 50－51.

[2]王嘉樂．“愛”行走在細節之間— —對矯正一個四年級學生“打人”問題的追蹤訪談． 中國教育學刊，2010，(6) : 83－86.

[3]蔣波，譚頂良．學優生、中等生和學困生: 合作學習對誰更有效．教育理論與實踐，2011，(1): 43－45.

[4]邢強，蔡新華，陳小洵．小學數學學習困難學生應用題問題表征特點研究． 教育導刊，2011，(12):31－34.

[5]屈戰偉，關于高職院校學生管理理念創新的思考[J],教育與職業,2013-03.

孫毅，助教，碩士，研究方向: 學生管理、思想政治教育。

高琳，助教，碩士，研究方向: 學生管理、思想政治教育。

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1671-864X（2015）12-0105-01