高中化學學生多角度評價的初步實踐分析

潘曉轉

(平頂山市第二高級中學，河南 平頂山　467092)

高中化學學生多角度評價的初步實踐分析

潘曉轉

(平頂山市第二高級中學，河南 平頂山467092)

摘要：對于高中化學課程上的學生評價來說，應從豐富學生評價角度，提高評價層次性入手。從過去傳統的單一性評價發展為多元性，動態性的評價。進而為學生的學習狀態與過程提供最為正面與及時的信息，提高老師的教學導向性，為學生的化學學習增加更多的心理信心。

關鍵詞：高中化學；學生評價；多角度；實踐

對于學生的發展來說，這種多角度的評價主要是從學生的知識技能，情感態度與價值觀三個角度進行評價。從多元智力理論的角度來說，對于學生的評價不能僅從學生的成績中入手。還應結合學生的實際生活與學習情景進行觀察與記錄。在觀察記錄中對學生的解決問題能力進行評價。這樣的過程是具有多角度性質，具有積極動態化的評價過程，也是從傳統的“唯成績論”評價中優化出來的一種新的綜合性的評價方法。

一、多角度評價之課堂與課后

在高中化學教學過程中，老師在教學時有很多的機會去觀察學生在課堂的表現，觀察學生處理問題，面對問題時的情況。如學生在課堂上對待課本的方法，在小組實驗時與團隊一起合作時的態度，以及學生在交流過程中采用的語言與邏輯等等。這些方法都代表著學生的學習狀態，也關系到學生的學習能力。可以說，良好的課堂觀察可以讓老師更了解學生的心理動態，也能讓老師對學生的各種反應作出正確的教學引導。一般來說，老師提問時，學生的回答狀態，如學生的表情，學生的情緒，學生的語言表達等都在側面告訴老師教學效果如何。這樣的信息交流對于教師來說是非常重要的第一手教學反饋資料，為了更好地記錄，老師可以用教學日記的方式進行學生狀態的記錄。也可以根據學生的行為情緒來編制《學習評價表》，按化學課的上課周期進行填寫。其中，表格內可以包括，對老師提問的回答情況，對小組活動的參與情況，小組實驗中的合作情況，以及上課聽講與復習情況等等。為了更明確，還可以加入學生的思考情況，理解情況等。通過這樣的記錄，老師可以得到最為全面的學生認知情況發展表，并通過分析來得出學生在學習情緒上的變化與學習習慣上的特點。在進行多角度評價時，這可以作為評價學生的重要基礎。

而在課后，老師可以經過討論這一途徑來了解學生的情況。討論作為一種互動性的交流活動，討論的雙方具有著實時反饋性質。學生可以對自己當下的學習情況，學習能力，學習不足發表看法。不同于老師呆在辦公室了解到的情況，學生在課后教室里反映出來的學習情況是最為真實的自我學習情況。而學生在課后所討論的問題與觀點正是學生最為關注的化學學習疑難點，在課堂之中，這一點是體現不出來的。所以老師在課后的觀察中，應重點對學生關注的點進行針對性解決。在解決的過程中強調時效性，時效性越高，對學生產生的積極意義就越強。

二、多角度評價之學習檔案

學習檔案是對學生學習情況的記錄。一般是以文件夾的形式記錄學生在學習，思想與成長方面的動態。每一個周期內都會形成紙質檔案保存到學習檔案袋之中。每一個周期后形成的整個學習檔案就是對于學生長期的學習情況評價。這一評價不僅反映了出了學生的成長過程，同時還反映出了學生的成長動向與特點。在記錄學生的學習檔案時，老師不需要進行特別的項目設置，一般根據授課情況進行記錄，把學生身上反映出來的情況如實全面記錄即可。學習檔案的存在是把學生作為唯一主體，其中學生的學習計劃，習作，個人閱讀記錄，日志，周記與學習報告等都可囊括在其中。并且還可以加入學生的團隊作品，學生的小組實驗情況等等。

為了做好學生的檔案工作，高中化學老師可以根據學生的學習情況制作相應的檔案記錄袋。首先要明確學習檔案的記錄目標，記錄內容，明確學習檔案的記錄周期與保存周期。再結合學習檔案的評分方法與評價標準進行記錄。同時還要規定好學習檔案的使用交流計劃，保存要求時限等等。要注意，學習檔案是由老師與學生共同完成的評價機制，學生應參與到學習檔案的記錄中來。并且老師還要與學生一起來商量哪些內容可以進行記錄，還要聯合學生一起來制訂學習檔案的評價評分標準。在整個學習檔案的記錄中，學生可以把自己的化學學習情況與他人的合作實驗情況全部收錄在內，并且可以從掌握的知識技能，現在的情感態度，學習方法，學習習慣等進行總結與收檔。在這個過程里，讓學生明白了自己學到了什么，變化了什么，增進了學生對自己的了解，提高學生的學習針對性。

三、多角度評價之自評互評

在高中化學教學中，老師可以帶領學生利用調查問卷的方式來進行自評與互評。其中，自評應強調學生對自己學習情況的回顧，強調學生對自己的化學水平自測。要求學生采用已經測驗過的化學試卷進行再次測試，并進行自我打分。完成后，全班把自己的打分進行互比，進而發現第一次與第二次分數間的差距，讓學生能明白自己的水平所在。同時，老師還要讓學生明白接下來要學習的高中化學內容，并做好學習目標制訂，讓學生根據學習的任務量來進行努力。每完成一個階段的學習任務后，再讓學生進行自評與互評，進而提升學生對化學學科的熟悉度，讓學生明了學習的方向，做好學習的前期準備。

四、多角度評價之終評

所謂終評也就是通過測驗的方式對學生的學習成果進行檢驗的評價。在終評里，強調的是統一的標準與要求，強調的是成績的高低。當下所有的專家與學者都不認同“分數定人”的終評方式，因為這種方法并沒有考慮到學生學習的動態性。但是學習必然會有成果，而終評成績就是對成果的直接評價。所以在多角度評價里，終評可以作為一個重要的組成部分放入學生評價中去，并根據學生的學習目標來調整終評在學生評價里的權重。要知道終評是對學習成果的直接測評，這種方法也許有不足有偏差，但需要的是優化，而不是直接棄之不用。

五、結束語

綜上所述，在當下的高中化學學生評價中，應以多元智力理論為評價基礎，對學生的學習情況，學習狀態，學習能力與情緒反饋等進行綜合測評。要突出學生的主體地位，以促進學生發展為前提，進行多角度的評價。提高學生評價的客觀性與公平性，更好地激勵學生主動學習。

參考文獻：

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[3]王后雄.王勝.高中化學新課程學業評價的設計與實施[J].教育測量與評價(理論版).2009(10)

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0240-01