野外地質教學實習課程的考核方式改革探索

朱世發 朱筱敏 董艷蕾

摘要：野外地質實習的考核方式改革勢在必行，加強對學生實習過程表現的考核顯得尤為重要。本文從野外地質教學實習課程的特點和教學理念出發，以中國石油大學（北京）地質工程專業本科生為例，提出實習課程考核方式改革的幾點想法。

關鍵詞：野外實習;考核方式;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0107-02

地質學是一門實踐性和探索性很強的學科。野外地質教學實習是地質類各專業的一個非常重要的實踐教學環節，是學以致用、理論聯系實際、掌握野外地質工作方法、培養學生分析問題和解決問題能力的重要機會。因此，各地質類和能源類院校均十分重視野外地質教學實習相關課程的建設。

在中國石油大學（北京）現行的地質類本科教育計劃中，實踐教學環節主要包括一年級末暑期的“北京周邊基礎地質認知實習”（含石油工程和勘查技術與工程專業）、二年級末暑期的“秦皇島柳江盆地野外地質綜合實習”以及四年級初秋季的“大港油田油礦地質生產實習”，共三次實習任務。

科學合理地評定野外地質實習成績，是提高學生實習主動性和積極性的重要途徑，是培養學生具有扎實專業技能的重要保障。以往野外地質實習成績的考核，主要對學生撰寫的實習報告進行評定。教學實踐證實，這種以一篇實習報告來評定學習成績的方法是不科學的，不能全面客觀地反映學生的學習情況和綜合能力，同時在無形中對實習過程學生的主動性和積極性造成了很大負面影響[1]。因此，野外地質實習的考核方式改革勢在必行。

一、實習課程的特點與教學理念

“灌輸式”實習授課方式屬于“講解—記錄”的教學模式，是一種傳統的、以教師為主的野外地質實習教學方式。即每到一個地質現象觀察點，帶隊教師就把學生集中起來進行講解，學生做記錄;實習結束后學生整理實習筆記、編寫報告，教師批閱評分。這種模式實際上是對課堂上以教師為主的“填鴨式”教學方法的復制，背離了野外實習教學的初衷和根本目標，導致部分學生做記錄時心不在焉，事后東拼西湊，甚至抄襲其他同學的筆記，應付了事，大大降低了野外實踐教學的效果[1]。

因此，加強對學生實習過程表現的監督和考核顯得尤為重要。在野外地質實習中，教師如何更好地傳授知識，使學生建立起完整的知識體系，并對學生進行實時的考核;如何生動形象、調動學生的積極性和主動性，使學生不斷追求、探索新知識;如何培養學生的創造性和創新性等，針對這些問題，合理地優化實習教學過程和方法、建立完善的考核方式無疑是一個重要的解決方法。避免死板的講解、注重啟發式教學方式;多與學生互動，注重學生能力的培養與考核;設置野外實習過程中的討論環節、學生自我的探索環節等，培養并考核學生發現問題、解決問題的能力。

任何教學考核都是以學生為對象實施的教學評估和檢查，都是以學生能夠更高效地獲取知識、培養能力為最終目標，它具有“以考促學、以考促教”的雙重效應[2]。換句話說，通過對學生的考核，引導、督促學生學習，檢驗學生對課程內容掌握的情況，同時又能促進教師通過安排考核進一步完善教學計劃。通過對考核成績的全面審視，從中判斷、洞察教學中存在的問題，為改進教學、提高教學質量提供依據。

結合野外地質實習課程的特點，教師應采取富有專業特色的考核方法，建立明確的考核指標體系，進行科學合理的考核，如巖石手標本考核、地層界線考核、典型構造現象的考核、地質填圖考核、實習報告考核等，同時注重學生實習態度和團隊意識的考核，并建立健全的激勵機制，對在實習中表現出色的同學予以適當的獎勵（口頭表揚，也可以體現在平時成績分數當中）[3]。如此不但能及時了解野外實習的教學效果，針對出現的問題及時做出調整與補償措施，而且也能對學生的能力做出較為準確的、全面的評估，達到了促使學生重視野外實習、提高實習質量的目的[1]。但是，設立哪些考核環節、各個考核環節所占的比例和分數等一系列問題，值得進一步分析。

總而言之，教學考核措施的制定必須首先重視課程教學的目標、教學的要求和完成教學的方式方法，而且應重視何種考核措施更能調動學生的積極性和主動性，促進教學計劃合理有效的實施。

二、實習課程考核方式改革的幾點思考

（一）設置考核環節

不同的野外地質實習課程，其教學目標不同、側重點不同，應該具有不同的考核環節或者考核內容。以中國石油大學（北京）地質工程專業本科生為例，對一年級末的“北京周邊基礎地質認知實習”課程，應特別注重啟發式教學，激發同學們學習地質相關知識的興趣，培養和考核同學們發現問題的能力;二年級末的“秦皇島柳江盆地野外地質綜合實習”課程[4]，應特別注重學生綜合能力的培養與考核，設立討論環節、自我探索環節等，考核學生解決問題的能力;四年級初秋季的“大港油田油礦地質生產實習”，應強調對工程作業、生產過程、車間流程等掌握情況的考核，使同學了解（物探、測井、鉆井、錄井、采油等）不同崗位的職能。

我校本科生的野外地質實習教學，不應過多地偏重油氣地質，應全面、綜合地介紹野外地質現象和地質規律，建立學生的綜合地質基礎。根據不同課程的具體教學目標，具體的考核環節可以包括（但不限于）：羅盤使用的野外考核、巖石手標本考核、地層界線的識別、斷層的識別和性質的判斷、褶皺的成因分析、實測剖面考核、綜合地質填圖考核、實習報告考核等，同時注重學生實習態度考核等。考核環節的設定，可以調研國內兄弟院校、國外一流地質院校相關情況，借鑒經驗[5];需要綜合考慮本課程實習內容、教學目標、學生的能力基礎等，綜合權衡、設定。

在地質實習即將結束時，可以小組為單位設置實習答辯，進行多媒體（PPT）總結匯報。學生先調研在實習區前人的公開發表資料，結合帶隊教師的講解分析，總結出實習區的相關內容，可以是對某一問題的再思考，也可以是對實習區的概述，等等。這樣，室外與室內相結合、講解—自學—討論相結合、觀察—調研—分析相結合，培養學生的綜合學習能力和多媒體匯報能力。

（二）構建不同考核環節所占比例

不同的考核環節應當占有多少比例或者分數，是一個棘手的問題，需要一定時間的探索，需要聽取學生反饋的信息、建議，不斷評定考核效果。

學生在野外實習過程中的表現可以占總成績的20%～40%，包括：提問—回答環節，檢驗學習效果（10%左右）;任務—實測環節，檢驗動手能力（10%左右）;思考—討論環節，考核發現問題、解決問題以及綜合能力（20%左右）等。在啟發式教學中，教師應該采取引導教學、問題教學、討論教學等多種形式，力圖營造出一種研究和探索的氣氛，引導學生主動去探索，增強學生的求知欲望。在野外，實時考核學生對實習區相關背景知識的掌握情況，考查學生是否建立完整的知識體系等，考查學生是否學會羅盤的使用、地層實測、判斷方位、分析地質現象的成因等。

在不同實習觀察點的間隙或者不同實習任務的間隙，不定期檢查野簿、地層實測數據等記錄情況（可占總成績20%左右），考察學生的團隊意識、相互幫助、積極主動的實習態度等（可占總成績10%左右）。在野外進行地質實習或者科研工作，靠一個人是不能完成任務的。每到一個觀察點，首先要進行仔細的觀察，用羅盤測量方位、產狀、坡角等，詳細描述地質現象，必要時進行素描。這一系列工作不能單靠一個人完成，這就需要小組內成員的協調分工，在工作中互相幫助、互相協作，順利完成任務。因此，在實習過程中培養學生的團隊意識、加強人格品質教育非常重要[3]。

實習報告的編寫可以占實習總成績的30%～40%，要求內容詳細、知識體系完整、圖文并茂、格式規范等。其中具體的考核點，在不同階段（如大一或大二等）的實習課程中應該有所不同，同樣值得深入研究。另外，多媒體總結匯報可以占實習總成績的10%。

（三）需要注意的問題

不同的野外地質實習課程通常持續數天或者數周，如何將不同的考核環節分散在整個實習過程、如何能周全地考查到每個組或同學、如何能做到客觀公正等一系列問題，仍然困擾每一個實習帶隊教師。制定具體、可行的野外實習考核細則，是整個野外地質實習教學任務的一個最關鍵問題。不同的實習課程，根據實習內容、教學目標、學生的能力基礎等，構建不同的考核內容和環節。大力提倡小班授課，保證一個實習小隊學生人數不超過20人，如果有充足的師資力量，建議學生人數控制在10～15人。

參考文獻：

[1]王冠民，陳世悅，吳智平，等.有關野外地質教學實習的經驗點滴[J].中國地質教育，2008，（3）：34-36.

[2]周鼎武，張云翔，董云鵬，等.“鄂爾多斯盆地——秦嶺造山帶野外地質教學”課程教學考核構想及有關問題討論[J].高等理科教育，2004，（5）：80-82.

[3]余心起，王根厚，李杰.關愛實習學生，加強能力培養[J].中國地質教育，2006，15（1）：76-77.

[4]楊明慧，童亨茂.柳江盆地及鄰區油氣地質野外實習內容與教學思考[J].教育教學論壇，2012，（19）：56-57.

[5]曹文融，高遠.美國南加州大學以學生為中心的野外地質實習感受[J].中國地質教育，2008，17（1）：53-56.