“學習心理學”課程教學改革的思考與探索

曲可佳 劉巖

摘要：本文主要總結并反思“學習心理學”這門課程在高等師范院校中的現狀，針對實施中存在的問題，提出具體的教學改革措施，包括增加開課面、邀請實踐型專家進入課堂、將課程學習與專業見習和實習相結合等。

關鍵詞：學習心理學;課程改革;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0113-02

“學習心理學”是研究學校教育和學生學習過程中各種心理變化和發展規律的應用學科。確切地說，該門課程為學校教育過程中教師如何有效地“教”和學生如何有效地“學”奠定科學和理論基礎。通過本課程的學習，學習者懂得如何在學校教育的過程中學習實踐。

一、“學習心理學”課程的教學現狀

作為“教育心理學”的重要組成部分，“學習心理學”對于教師具有至關重要的作用。學習心理學通過探討學生的學習特點及規律，可以實現學生有效的地學習和教師有效地教學。這門課程的知識體系適合師范院校所有專業學生的培養，是各個專業學生將來獨立從事教育和教學工作所必備的專業基礎知識。然而，該門課程在開展和實施方面仍存在很多問題。

（一）開課面窄，影響范圍小

目前，在一般的高等師范院校中，只有教育學和心理學才開設“學習心理學”的課程。然而，這門課程的優勢卻不局限在這兩個專業中。只要是未來的教師，無論從事哪門學科的教學，都需要了解學生的學習特點和規律，需要進行這方面的專業教育和訓練。由此，開課面的局限，使得該門課程的優勢未得普及，同樣也使得有需要的學生無法得到滿足。

（二）教學內容重理論、輕實踐

在“學習心理學”課程的教學過程中，常會出現重理論、輕實踐的問題。其原因之一是教材的內容更偏理論性。瀏覽國內的許多相關書籍，其內容更多的是經典理論，較少兼顧理論與實踐、專業與趣味。因此，在講授過程中，如果教師沒有對這些理論進行過深入的思考與實踐，就很難做到在理論與具體實踐案例的結合。很多學生反映該門課程的內容枯燥，與實際有些脫節。二是課時量少。一般的心理學和教育學專業開始該課程時，給予該課程的課時通常為28學時。該門課程內容豐富，信息量大，需要教師進行精講，也需要更多的時間讓學生自行進行討論、思考和實踐。然而，課時不足導致教師在講課過程中只能抓住重點理論進行講解，無法做到內容與實踐的深入結合。

（三）教學手段傳統單一

在當前的教學中，仍存在著教學方法單一的現象。講授法是課堂的主要教學方法，但該方法容易演變成以教師為中心的課堂模式。如此一來，課堂就成為教師的一言堂，缺乏互動。長此以往，學生形成只聽講不思考、只動筆不動腦的習慣，學習興趣降低，學習動力不足，參與度低，難以做到對知識的深入加工，最終使學習模式僵化，導致機械學習。

（四）缺乏與各學科的結合

“學習心理學”是一門研究學生如何有效學習的應用學科，是教師有效教學的基礎。這門課的重要目的是指導學生在各科中能更好地學習。在當前的教學中，我們并未做到“學習心理學”與各門學科的有機結合。這是長久以來存在的問題。一方面，“學習心理學”的研究者注重理論研發和探討，缺乏實踐教學的經驗和積累。另一方面，各科實踐教學工作者雖然了解學生學習的特定現象與特點，卻難以將其升華為理論規律，從而局限了該門課程的實踐應用性。

二、改革的方法與途徑

《教師教育課程標準（試行）》是教育部于2011年10月頒布的教師教育培養準則。依據“教師教育課程標準體現國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據”，其指出：圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的培養理念。為此，高等師范教育應該結合當今中小學教育的實際，著眼于中小學學生培養的需要，關注中小學教師的實踐能力和終身學習能力的培養。那如何依據這一要求進一步深化“學習心理學”的教學，促使該門課程的改革，本文認為可采取如下措施。

（一）增強開課面，擴大影響范圍

師范院校的主要任務是為中小學校培養合適的教師人才。那么，作為一名專業化的教師，必須掌握學生的學習特點和規律，促使學生有效學習。該課程能夠很好地完成這一雙重任務，使學生具備獨立從事教育和教學工作的能力。因此，“學習心理學”不僅應該在心理學、教育學專業中開設，這是因為在心理學和教育學專業中，學生具有較好的學科基礎，內容就應更加深入和專業些。學生應全面地認識學習的過程、類型、條件和方法，掌握有效的學習方法和教學手段，加深對學習心理學知識的深入理解，進而促進其對學習過程的深入研究。相比之下，其他專業學科則應關注學習心理學理論和思想在不同學科的具體應用，以期促進不同專業的學生更好地運用該門科學服務于自己的專業內容學習。只有在系統專業知識的基礎上，加入學習心理學的知識，才能為這些學生今后從事教學工作，成為專業型的教師打下堅實的基礎。

（二）教學內容注重理論與實踐的結合

為解決課程開展過程中重理論、輕實踐的現象，使學生應用“學習心理學”的知識服務于自己未來的工作需要，可從以下方面進行教學。

1.邀請實踐型專家進入課堂。在師范院校開設“學習心理學”課程，應重點介紹學習心理學的具體理論知識在中小學教學實際中的應用情況。要做到這一點，邀請實踐型專家進入課堂是較好的途徑。實踐型專家主要是指那些有豐富教學經驗、熟悉學生學習特點和規律的教師。這些教師在多年的教學中，對學生的心理現象及問題有深入的了解和解決經驗，可以彌補部分高校教師缺少實踐經驗的不足，也使學生有機會將“學習心理學”的理論與各門學科進行有機結合，了解學習心理學的真實應用狀況，增強學生學習的興趣和主動性。

邀請實踐型專家進入課堂，可采取如下兩種形式：一是請實踐型教師作為講授教師的合作者。課程的其中一部分內容，主要是介紹學習心理學的理論知識，而另一部分內容由實踐型專家來講解，介紹中小學校學生學習心理的現象和特點。二是請實踐型教師作為講授教師的幫助者，即主講教師來講解大部分的課程內容，但涉及具體實踐應用層面的知識點時，邀請實踐型專家以報告的形式進行介紹。如此，學生對該門課程的掌握更為靈活，也更全面深入。

2.課程學習與專業見習、實習相結合。在課程學習的同時，為學生創設見習和實習機會。一方面，為每位學生配有專門的實踐指導教師，從實踐層面帶領學生更好地認識、理解學科學習中的特點與規律。另一方面，引導學生結合“學習心理學”的專業理論知識，發現中小學生的學習問題，幫助中小學生及其家長解決實際的學習問題，使學生在實踐應用中獲得經驗，激發其學習的興趣與動機。

（三）采取多樣化的教學方法，豐富課堂內容

培養學生的學習興趣，增強課堂的教學吸引力，必須改變傳統的以教師為中心的課堂模式，采取多樣化的教學方法，增強學習的趣味性、應用性和現代化。但在使用過程中，一定要了解各種方法的適用范圍和注意事項，避免方法的濫用和誤用。例如，課堂討論法在使用中有一些誤區。一種情況是由于使用不當，造成該方法應用流于形式。很多教師認為，討論是學生的課堂活動，因此，他們在布置問題后完全交給學生自由討論，沒有任何干預或引導。由于學生對相關知識的積累較少，對問題無法做到深層次的認知和理解，討論常常無法深入。有些教師對于討論的分組是隨機進行的，沒有很好地進行分組引導，導致一些思維活躍、樂于思考的學生聚在一起，而一些學習能力相對較弱的學生聚在一起，使學生在課程中的收獲程度參差不齊。由此，討論法應該在教師積極引導下開展。教師可以讓學生對某一問題進行資料查閱，采取差異式分組，保證每個小組的成員水平均衡，互相促進，共同進步。

再如，案例分析法、情境表演法也是深受學生喜歡的教學方法。案例分析法主要是指把學習實踐中出現的問題作為案例，通過分析，幫助學生了解某種學習特點或現象，獲得解決實際問題的能力。情境表演法是指在教學過程中，讓學生通過對學習內容的理解，創設某種情境或劇情，把學習內容表演出來。在該過程中，學生能夠體驗到豐富的態度與情感內容，以達到更好地理解和運用學習材料的目的。可以說，生動的典型案例和有趣的情境表演是學生理論學習和實踐應用的重要橋梁。學生通過不同的教學方法，了解不同學習理論的適用條件和局限性，正確地理解和運用不同學習理論，指導其日后的學習和教學實踐活動。

三、小結

“學習心理學”作為“教育心理學”的重要分支，能夠激發學生對學習心理學的重要性的認識，打造專業化的中小學教學隊伍。要想更好地促進該課程的開展，應堅持以《教師教育課程標準（試行）》為依據，一方面重視該門課程的開設，增強開課面，擴大其積極的影響范圍。另一方面，還需要通過教學內容與教學方法的變革，注重理論與實踐的結合，豐富課程內容，激發學生的學習興趣，真正做到培養、造就高素質專業化教師的目標，提高學生作為未來教師的專業和綜合素質，實現教師教育的育人為本、實踐取向、終身學習的培養理念。

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