論協同創新理念影響下高職教育三個側面

王春艷 張宇鵬

摘要：分析了協同創新條件下高職教育理念的融合趨勢和對我國高職教育的指導作用，從不同角度闡述了創新型人才培養的挑戰和產生條件，論述了協同創新平臺對高職教育發展的關鍵作用，分析了三個側面之間的有機聯系，說明了創新平臺在高職教育未來發展中的重要作用。

關鍵詞：協同創新；高職教育；人才；創新平臺

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0222-02

協同創新是當下創新理論研究的熱點之一，盡管創新理論早在1912年出版的《經濟發展理論》就被提出，但協同觀念直到1971年才在《系統論》中被提出來。而協同和創新觀念的結合是近一二十年的事情。可以說協同創新是人們對近年來科學技術引領下的社會經濟、各行各業飛速發展現實的理性和理論化的總結。具體來說，協同創新要求高校與高校、科研院所、行業企業、地方政府建立協同機制，共享優質資源，實現教育與科技、經濟、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協同和管理改革。近年來研究者從模式機制、價值鏈設計、人才培養、平臺建設等方面對協同創新在高職教育領域的落實開展了研究，同時更多的研究以個體實例的實踐經驗豐富協同創新的理論內容。然而我們的工作對于協同創新系統整體角度來說是不夠的，特別是當協同創新涉及的主體不斷變化的時候。

一、協同創新理念下先進高職教育理念的融合

協同創新本質是管理創新。強調各創新要素（技術、戰略、文化、組織、制度、市場）在全員參與和全時空域的框架下進行全方位的協同匹配。當前世界各國都在強調協同創新的重要意義，在這種形勢下，高職教育理念發展變化迅速，美國、德國、英國、澳洲等各自創新形成了不同的理論模式，而我國高職教育的發展也日新月異，呈現對先進理念的融合，這亟待梳理的特色理念，就是協同效應孕育的創新因子。

1.適應協同創新傳統高職教育理念亟需革新。高職教育是我國高等教育的重要一環，傳統高職教育理念是陪養生產管理一線技術技能型人才，作為將應用型技術引入生產一線的橋梁。該理念強調的是對已有專業知識技能的熟練掌握和對理論聯系實際能力的培養。在該理念下，高職院校以知識傳授為主，輔以適量的專業實訓技能培訓，使受教育的人經過學習和培訓，具備走向社會生產環節的基本素質。若生產對崗位要求有了變化，繼續教育就成為高職教育中重要的組成部分。該理念對于我國高等職業教育發展，以及滿足社會經濟快速發展起到重要作用，滿足了我國社會經濟發展繁榮過程中的需求。然而科學技術日新月異，在社會經濟發展到了相對較高的水平下，對高職教育也有了創新驅動的呼聲，其原因在于社會經濟發展對創新依賴的不斷加深。因此高職教育理念需要新的發展，應對社會需求。協同創新是有別于個體的發明創造的，其關鍵在于多個主體的協同行動、資源整合和多元化元素的交融。因此新的高職教育理念就必須適應協同創新對人才、機制和價值創造的要求。

2.世界先進高職教育模式及其理念的融合。現在先進的高職教育模式包括美國為首的CBE課程理論、德國的核心階梯課程、國際勞工組織推薦的MES課程理論、英國的BTEC課程、澳洲的培訓包課程、德國的學習領域課程等。CBE課程是基于工作過程中崗位職業能力培養的課程模式，其基本理念是課程開發以崗位職業能力為依據，關注學生具體表現，根據學生具體情況確定學習的進度；核心階梯課程是以工作過程中職業活動為中心的課程模式，其理念是以學校和企業為主體，力圖結合社會需求、企業需求、教育需求和個人需求，學生具有學校的學生和企業的學徒兩種角色；MES課程理論是基于工作過程需要，重視就業技能培訓的模塊課程模式，其理念為以工作分析為基礎開發課程，工作任務行為化以實施控制，課程模塊化以實現靈活組合；BTEC課程是強調工作過程中所需通用能力培養的模塊式課程模式，其理念把職業崗位要求作為課程開發的基礎和邏輯起點，以彈性選課和學分制來進行課程管理，課程實施以學生為中心，考核評價以課業為主，注重培養學生的創新意識、自學能力、綜合能力、團隊精神和獨立工作能力；培訓包是強調職業和能力本位的課程標準，其理念是建立一套認識和評估人們關于某一行業或企業能力的標準；學習領域課程是基于工作過程，以行動為導向的課程模式，其理念職業教育應培養學生復雜的職業能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向[3、4]。可以看出這些高職教育模式都強調職業工作能力的培養，而實現方法不同，這些方法都是教學與崗位工作需求協同發展下的產物，在同樣的目標下，其理念融合體現在均注重對學生工作能力的塑造，注重標準式的授課手段，都是校企不同需求協同作用下的創新理念。我國推進高職教育協同創新更應該重視融合各種模式的有點，舍棄不合國情的，最終融合形成中國模式。

二、協同條件下高職教育與創新思考

高等職業教育的主體是人，包括培養對象學生和廣大高職教育工作者；創新人才培養決定著高職教育改革的成敗，也是協同創新發展的重要目標之一。

1.高職教育講“協同創新”的角度思考。高職教育主要為社會提供高素質技術技能型人才，其成敗由培養的人才是否適應社會需要決定，因此從人才培養角度思考協同創新很有意義。這意味著兩個層面，首先需要對人才培養模式進行創新，好的模式夠產生疊加效應，既能激發興趣，又能鍛煉創新思維；其次要向受教育者灌輸協同創新意識，進而激發學生創新潛能，我們希望學生不但能夠適應社會需求，進一步還能夠在未來工作崗位上做出創造性貢獻。此外，現有高職教育發展已經進入瓶頸期，從以往的重數量、重技能到現在重質量、重素質，目前國內高職院校完成順利過渡的不多。因此從高職教育自身發展角度來思考協同創新也有重要意義。

2.協同創新造就創新型人才。創新人才是指具有創造精神和創造能力的人。創新意識是人人天生具有的內在素質之一，但需要從人的外在能力上體現。我國是人力資源大國，對創新型人才需求旺盛，創造條件激發人才內在的創新意識是高職教育的重要目標之一。然而我國當下的教育體制在取得長足進步的同時，有模式化和應試化的問題，過于強調統一性，泯滅個性，缺乏從制度上對創新的激勵和引導，這也是現在我們強調協同創新的重要原因。要形成協同的條件，需將學校、企業、科研院所三個基本主體的資源整合，手段可以是通過產學研的創新平臺建設，也可以是合作創新項目開發，還可以是人才的互換交流。目的是匯聚各自優點，利用各自人才培養內容的互補性，這就是機制層面的協同創新。高職教育需要利用當下政府對產學研合作的支持，在人才培養方面創造協同條件，利用好企業資源和已有創新平臺，增加教育和培訓中的工作經驗元素，拓展實訓渠道和潛在就業市場。盡管高職人才培養已經非常重視企業角色，也采取了一些措施，然而在導向上仍然比較傳統，往往側重技能訓練和知識傳授，而創新能力的塑造還不夠，根據協同創新思想融合的要求，需要注重學校教學模式和企業生產培訓模式的融合，這類模式有助于產生不同，而不同是創新思維的重要內容之一。

三、職業教育中協同創新平臺及其關鍵作用

在國家和地方科技體系中創新平臺在科技領域協同創新中起到了關鍵作用，更為重要的是基于產學研的創新平臺模式已經成為社會共識，各地各級均在積極踐行。然而人們對創新平臺在職業教育領域的認識明顯滯后。傳統的職業教育注重基礎知識傳授和技能培訓，即使近年來職業教育開始強調素質教育和創新能力培養，目前對于創新平臺對職業教育的意義，尚未有全面認識。

1.對創新平臺在高職教育中的重要性認識不足。高職教育體系在高等教育體系中特點突出，專有的創新平臺能夠在職教體系中起到毋庸置疑的重要作用，目前針對職教平臺的提法包括創業平臺、校企合作平臺和以實訓基地為基礎的教學創新平臺等，這些平臺無論從功能定位，還是到實際建設來說都處于初級階段，大部分屬于個人主導或自發建設，從政府和教育從業者整體來說對平臺在職業教育中的作用重視不夠。這體現在高職院校往往以實訓室、實驗室和校企合作項目的眼光看待可能的創新平臺，缺乏建設平臺的積極性和主動型，政府在高職教育領域的投入主要針對教研和人才類項目，而針對平臺建設的專項資金較少，這與針對科技開發領域投入巨額創新平臺建設資金不可同日而語。

2.高職協同創新平臺的重要性和建設特色。隨著高職教育對教育目標的調整和對協同創新的重視，科技領域創新平臺的經驗值得重視，但由于目標的不同，就必須建設針對高職教育協同創新探索的專有平臺。高職教育對學生的培養塑造和高職教育自身的發展都離不開人才從社會-校園-社會的各個流動環節，因此打通各個環節就成為必然的需求，創新平臺就是一個可以聯系各個環節的功能體，而在師資力量建設高潮過去之后，平臺建設就成為促進高職教育向更高層次發展的必然。可以想見的創新平臺應側重政府、高職院校與企業主體和科研主體在培訓和教育方面的協同，而淡化以技術和產品開發為目的投入；應該具有功能多樣的平臺定位，滿足教學理論、就業、技能培訓等多方面的不同創新需求；專有平臺還應該成為人才創新能力開發研究、實驗中心，真正成為高職教育協同創新中的關鍵一環。

四、結語

在協同創新理念影響下的高職教育理念不斷融合借鑒是必然發展趨勢，這對高職教育人才創新能力培養有重要意義，而創新平臺是從理念到具體實現之間的環節和紐帶，它既是各種理念碰撞、融合的熔爐，也是高職教育協同創新的承載實體，理應受到更多重視。職業教育的發展有眾多側面，讓協同創新成為發展意義上職業教育的未來。