淺析小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

周忠輝

[內(nèi)容摘要]閱讀與寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但由于重視程度不夠和缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)弊端重重，效率低下。要改變這種狀況，必須要更新觀念，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，將閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀與寫作;整合

習(xí)作是學(xué)生練習(xí)性的寫作，也是學(xué)生生活的真實(shí)反映。學(xué)生用眼睛觀察身邊的生活，用頭腦思考自己對(duì)生活的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，發(fā)表自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，這是學(xué)生習(xí)作的本質(zhì)。只有抓住這一本質(zhì)我們才能從根本上解決當(dāng)前作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，實(shí)現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的有效整合。

一、激發(fā)閱讀和寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在語文教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡閱讀和寫作，就會(huì)有效地吸收知識(shí)，掌握技能，形成能力。因此，教師應(yīng)把閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，采取適合的教學(xué)手段吸引學(xué)生上課聽講的注意力，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，可以利用學(xué)生的好奇心理來加強(qiáng)他們對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注度。例如，在講授《火星——地球的孿生兄弟》時(shí)，我從文章的題目入手，向?qū)W生們提出疑問：為什么說火星是地球的孿生兄弟？它們之間有什么相似與不同之處？火星上到底有沒有生命存在？引入這些問題，學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，對(duì)這些疑問想一探究竟，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文章的興趣。

其次，就文章內(nèi)容來說，一篇好的課文可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能在別人的故事里看到自己的影子，并期待了解故事情節(jié)發(fā)展的方向和結(jié)局。例如，閱讀神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生在讀到蓬蒙和嫦娥周旋搶仙藥的故事情節(jié)時(shí)，心里都會(huì)替嫦娥擔(dān)心，因此產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，想知道之后這丸仙藥究竟有沒有落入壞人手中，嫦娥又將背負(fù)怎樣的命運(yùn)。像這般，學(xué)生被故事的情節(jié)緊緊地吸引，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

而在寫作興趣培養(yǎng)方面，教師可以通過一些有趣的寫作素材來吸引學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)有關(guān)“謙虛” 的話題作文時(shí)，我會(huì)把《史記》中的一段故事講給學(xué)生聽：齊國的宰相晏子有一個(gè)車夫，他相貌堂堂，身材與矮個(gè)子晏子相比顯得十分魁梧，且天天坐在馬車前端駕車，所以他認(rèn)為自己很了不起，對(duì)人也傲慢無禮。有一天車夫回家，發(fā)現(xiàn)夫人要收拾東西回娘家，便問其原因，夫人回答道：“我和你在一起很丟人，覺得很恥辱！”車夫不解：“我現(xiàn)在為宰相駕車，你不覺得很自豪嗎？”夫人則說：“宰相學(xué)富五車，身為一國之能臣，卻為人低調(diào)，毫不張揚(yáng)，而你一點(diǎn)學(xué)問都沒有，卻自以為是，趾高氣昂，跟著宰相做事卻不思上進(jìn)。”后來車夫很慚愧，便自覺改正缺點(diǎn)。我想，學(xué)生聽完這樣的故事，一定會(huì)被其中的人物以及故事情節(jié)所吸引，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，并借此積累一些寫作素材。

二、以閱讀帶動(dòng)寫作

很多時(shí)候，學(xué)生在寫作時(shí)感覺無從下筆，沒有靈感，這往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ粋€(gè)寫作的范本，或者說他們不知道究竟該從哪些方面、采用哪些形式來寫作。這種情況下，我們可以通過閱讀和講授課文來帶動(dòng)學(xué)生的寫作，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為參考，借鑒其中的寫作模式和方法，有效提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在講授觀景散文《美麗的南沙群島》時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，而且還對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)以及行文思路進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)這類寫景散文的寫法有一個(gè)大致的了解，這樣學(xué)生再遇到描寫景物的作文時(shí)，頭腦中就會(huì)有一個(gè)很好的范本作為參照，就知道如何安排文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。同樣的，學(xué)生對(duì)其他類型的文章的閱讀也能對(duì)寫作起到很好的參照作用。

此外，隨著閱讀量的增加，學(xué)生還能從閱讀中積累一些素材，并將這些素材恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作之中，提高作文內(nèi)容的豐富度。與此同時(shí)，閱讀量的增加還能使學(xué)生的思想得到升華，寫作立意也會(huì)更有深度。

三、以寫作促進(jìn)閱讀

當(dāng)然，寫作也可以從一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀。

首先，對(duì)于學(xué)生們而言，僅憑個(gè)人的理解和語言上的組織是難以寫出十分出色的作文的，要想寫好作文大量的閱讀是必不可少的。

其次，教師可以在學(xué)生閱讀課文或者文章之前讓學(xué)生先嘗試著寫與其同類型的作文。在寫作過程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難，此時(shí)教師再進(jìn)行課文或文章的講解就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講授課文《燕子》之前，我讓學(xué)生嘗試著寫一些他們喜歡的鳥類，盡量描述這些鳥兒的形態(tài)特征和生活習(xí)性，然后再去講解相關(guān)課文，這樣學(xué)生就會(huì)在比較中領(lǐng)悟到課文寫法的妙處。

另外，教師還可以布置一些讀后感類的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生寫作之前對(duì)同類文章或者書籍進(jìn)行閱讀，并從中有所借鑒，這樣既有助于豐富學(xué)生的閱讀積累，又有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，使閱讀和寫作教學(xué)互相帶動(dòng)，相互促進(jìn)，使學(xué)生的閱讀和寫作能力不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋艷靈.淺談小學(xué)語文提高閱讀寫作水平[J].東方教育 ，2014，（2）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）