走向開放的課堂——生態學視角下的小學數學教學

李峰

[內容摘要]隨著教育改革的不斷推進，課堂教學模式趨向于開放式。因此，借助生態學研究的相關原則，從生態學視角重新審視小學數學教學，進而研究教育現象，可以說是一種全新的嘗試。

[關鍵詞]開放;生態學視角;小學數學課堂;教學

近年來，素質教育成為當代教育的主題，并且已經融入小學數學課堂，而從生態學視角闡述數學，可以說是一種教學創新，也可以說是開放式教學的逐步引入。這種創新，能促進教師與學生之間的互動，使課堂教學更具探索性，教師也能融入學生的世界，進一步了解學生的所思所想。本文針對如何進行開放式課堂教學進行重點論述，并通過生態學角度重點剖析如何實現高效課堂。

一、生態視角下的課程教學目標分析

小學數學課堂教學的最終目的在于使學生掌握知識和學習知識的方法。新課程改革強調，教師應該在教學過程中扮演引導者的角色，并且對課堂教學進行整體把控，如教學內容、教學方式、教學手段等，這些都是教師在教學活動開始之前應該思考的問題。針對數學學科來說，學生在學習過程中存在一定困難，教師應從生態學角度分析教學過程中的利弊，推行“大眾數學”，意在普及數學知識。因此，作為開放式課堂，應該樹立以下教學目標：

1.關注學生發展，注重培養學生的綜合能力。這主要體現在教學內容的開放上，并表現在以下幾個方面，如全面性、豐富性、包容性等。要想獲得一堂成功的數學課，教師必須要落實基礎目標，然后落實基礎知識和基本技能。除了以上特定目標，還應該具備彈性目標，激發學生的數學潛能。同時，關注學生的最近發展區，使學生獲取知識和能力，端正學習數學的態度。

2.關注學生的差異性，展現對象的開放性。一堂成功的數學課必須具備相應的因素，而這其中最重要的就是使學生的能力得到最大發揮，鼓勵個性發揚，不能用統一標準要求所有學生，充分尊重每個學生，盡可能挖掘他們身上的閃光點。對于不同的學生來說，他們在數學上的天賦不同，發展的潛能也不同。因此，教師應充分調動學生學習數學的積極性，因材施教，使學生學習數學的主觀能動性得到極大的發揮。

二、生態視角下的課堂教學過程分析

課堂教學是學生學習知識的主要場所，因而教師抓好課堂教學這個主陣地。從生態學的角度分析，課堂教學可以促進學生知識觀的改變，主要表現在兩個方面：一是靜態轉向動態。在以往的數學教學中，教師按照固定的模式向學生傳授知識，學生獲得的知識基本上是現成的。而新課改下的知識獲得過程，是一種積極探索的過程，需要充分調動學生的思維，探索知識的形成過程，并將其內化。二是課本知識與實際生活的聯系問題，需要學生自己去靈活運用。對于新的數學課程標準來說，它立足于激發學生學習興趣，并為學生創設良好的教學環境，鼓勵他們對知識進行積極探索，進而獲得學習數學的技能，學會用數學思想去解決實際問題。

例如：針對“圓的認識”教學時，兩位數學教師采取不同的方式讓學生了解半徑與直徑的關系，其中一位教師組織學生實踐操作，并通過測量、制表，進而使學生認識在同一圓中，直徑是半徑的2倍，而另一位教師在設計教學過程時與上述教師不同，首先讓學生進行自學，主動探索直徑與半徑的關系，學生通過自主學習了解以下知識：在同一圓中，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半，用字母表示d=2r，r=d/2。教師對于學生的自學結果給予肯定，然后引導學生通過實踐證明結論，然后啟發學生積極探索其它方法。兩位教師在設計教學時，都能充分注重實踐操作，但是課堂效果卻不同：前者過于沉悶，后者較為活躍，而他們之間最重要的區別在于前者是講授，后者是練習，后者能夠充分帶動課堂氣氛，師生共同探討，進而激發學生學習數學的興趣。

三、生態視角下的課堂教學評價分析

以往的小學數學課堂中，教師基本上以學生的學習成績好壞來進行評價，這樣的教學評價在某些方面存在缺失，不利于學生的健康成長。從生態學角度分析，開放式課堂評價機制應有所創新，教師應當尊重每一位學生，針對學生的課堂表現給出合理的評價，而不再有好生與差生的區分。對于學生不同的學習能力，教師應鼓勵他們每天進步一小步，積少成多就會實現質的飛躍。這就要求教師在進行教學評價時必須綜合所有因素，確保自己的教學評價對學生產生積極的正面影響。

綜上所述，小學數學課堂教學正在經歷著改革，進而促進了數學教學開放式課堂的形成。據此，教師應從生態學的角度客觀分析數學課堂，進一步提高小學數學課堂教學的效率。

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（責任編輯 付淑霞）