“學”“問”之間

耿冬梅

[內容摘要]歷史課堂教學的深入改革，是讓教師放手課堂，讓學生發揮主體作用。從“學”到“問”，“學進去，講出來”，使學生掌握歷史知識的同時，實現角色轉變，推動課堂改革的發展。

[關鍵詞]課堂教學;四環節教學模式;學講計劃;學問

隨著徐州市教育局“學講計劃”的推進與實施，我校的一線教師也以滿腔的熱情積極投入課堂改革中，積極貫徹落實我校的“學講計劃”課堂模式——“54321”教學模式。“5”指的是課堂5分鐘，學生對學科主干知識的積累鞏固，形式可以多樣;“4”指的是我校的四環節教學模式，包括自主學習、交流展示、拓展探討、檢測反饋;“3”指的是不少于30分鐘的課堂師生互動、生生互動;“2”指的是有二分之一的同學參與有效的課堂教學活動;“1”是指10分鐘的當堂測試和拓展訓練。當然不同的年級（基礎年級和畢業班）根據學生的學習要求和學習習慣不同，結合不同學科特點及學科組合的差異，“54321”這種教學模式教師可以自主調節。這在充分調動學生學習積極主動性的同時，又給予教師一定的自主權和創新權。把課堂還給學生，讓學生“學進去，講出來”，讓課堂“活”起來，“讓學生的學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效，更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。”

作為學講計劃的實踐者，我有幸參與其中，并被外派到南通系統學習一星期，接受到最新的教育教學理念，回來后觸動頗大。深入反思自己以前的教育教學、職責和使命以及課堂教學的成效，要讓學生占領“課堂”，落實“學講計劃”。

一、教師教學實現從“學”到“問”

1.從“學”備課到“問”備課

歷史教師要做站在學生背后的人，把課堂的主動權交給學生，讓學生自主學習、合作、探討。備課中的“問”應首先向教師自身發問：備課要怎樣備？備什么？還有哪些需要進一步加工？還有哪些知識點可以細化？又有哪些知識需要學生去探討？我在知識的引導上如何做才能更好？這都需要教師向備課要容量、質量，向備課“問”知識。有時還需要二次備課和加工，從“學”備課到“問”備課。如在準備人教版必修三《明清之際的思想活躍局面》這一節時，我充分查閱了李贄等思想家的生平，了解了學生已經學過明清之際的政治制度的措施、經濟的發展情況，讓學生認知其思想形成的原因。結合高二文科學生的認知特點和心智發展情況，提出如下問題讓學生自主學習：面對明朝的腐朽黑暗，李贄等思想家如何看待宋明理學？提出哪些思想主張？從李贄著作的名稱《焚書》《藏書》，你能聯想到什么？李贄提出的“真心說”和“童心說”針對什么？你對李贄如何評價？

2.課堂教學從“學”到“問”

在教學中教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師可以結合歷史史實資料、雜談筆記、影像資料等有效信息，引導學生走進教材，讓學生“學進去”。教師在教學中要重視兩個方面：一是實現歷史知識問題化，即以有意義的問題引導學生學習;二是實現問題設置情景化，即以歷史情境引導學生思維。更要把握知識的難度、區分度、問題設計的梯度引導學生走出教材，讓學生“問出來”“講出來”。教師要積極疏導知識難點，及時表揚、贊許、肯定、鼓勵學生探究問題的精神，引導學生對知識得出正確的結論。如執教《第二次工業革命》一課時，為使學生盡快進入課題，增強學生的自信心和自豪感，我讓學生演唱2008年北京奧運會主題曲《我和你》，課件同步投影鳥巢、水立方、世界各地的標志性建筑，悠揚的歌聲伴隨畫面直面而來。隨后，我引導學生提問：世界由遠在天邊到近在眼前，人們距離感消失的推動因素有哪些？你能舉出哪些實例加以說明？這些問題的提出對本節課的教學內容進行了預設。學生集體演唱歌曲，調動了學生的學習激情，激發了學生的潛能，肯定了學生的個性特長;學生自己提問，有問題去問，說明學生上課思考，有思考才有問題，有問題才有學習的主動，主動學習才能學好歷史。

“問”是為了更好地“學”，解決了問題，學到更多的知識;“學”有所思，“學”有所“問”，才能實現“學”與“問”的結合。

二、學生學習從“學”到“問”

1.課前預習做到從“學”到“問”

我校的四環節教學模式已經深入各個學科的教學中，導學案的教學設計改變了以前學生課前預習的無助盲目、泛泛翻書甚至不求甚解的現象;如今的導學案設計體現了學講計劃的課堂模式——我校課堂教學的“四環節模式”。第一環節是“自主學習”，在這一環節，教師根據課表，充分考慮學情，制定了不同的預習方案。有錯題改正、知識填空、問題思考、你問我答、史海拾貝、知識拓展等教學環節。如在《古代科技——四大發明》一節我這樣設計自主學習環節：查閱古代四大發明的基本史實;觀看2008年北京奧運會開幕式，找出與四大發明有關的畫面;假如你是當時的記者，有機會可以采訪張藝謀，請你結合本節內容設計幾個問題;有人用“墻內開花，墻外香”來形容四大發明的作用，你如何理解？你還有哪些不解和好的建議？這些問題的設計能充分調動學生學習積極主動性，激發學生思維，鍛煉學生的能力。請學生自主設計學案、問題、板書、知識結構，讓學生在看書預習之余，多問、多思、多想、多做，由原來的被動學到現在的主動問，學生的課前預習實現了從“學”到“問”，原本沉悶的歷史自習課堂煥發了勃勃生機。

2.課堂學習實現從“學”到“問”

四環節課堂教學模式建立在小組合作基礎之上，合作學習、探究質疑。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習;小組學習的目標是全組每一位同學都要學好，取長補短，共同提高。學生根據學習目標和課堂要求，讀讀、圈圈、做做，通過同桌討論、小組討論、全班交流，學進去、講出來，獲得相對于自己的學業成功。

課堂教學中，教師講授的內容價值要高，占用的時間要少，學生學習的自主意識才有足夠的時間和空間保證。要將學生從“聽客”“看客”變成課堂教學的主人，讓學生由被動“學”到課堂主動的“問”。“問”的含金量既是對學生學習程度的反映，也是對教師備課質量的檢測。教師不再是問題的發現者和提出者，而是問題的引導者。教師要鼓勵學生敢于提出問題，讓學生保持一顆愛發現、有創意、善思考的頭腦，培養學生發現和探究歷史問題的能力。同時，課堂上不僅讓學生回答學生提出的問題，也可以讓學生評價學生，實行有效的獎勵、激勵機制，充分調動學生學習的主動性，做到生生互動、師生互動，將“學”與“問”真正融入課堂，轉變原有課堂模式，提升課堂效率，更好地貫徹“學講計劃”的施行。

參考文獻：

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[4]林慈淑.年齡、知識或觀念──試探兒童對多元歷史記述的反應.東吳歷史學報，2003，（10）.

[5]林慈淑.歷史教與學的鴻溝──英國兒童歷史認知的探究.東吳歷史學報，2002，（08）.

（責任編輯 史玉英）