培養(yǎng)新手外語教師職業(yè)發(fā)展意識的探索

楊瓊++趙冰

摘要：教師和教師發(fā)展研究已經成為整個教育研究體系中熱點問題，教師是教育教學的關鍵因素已經成為普遍認同的觀點。對新手外語教師的發(fā)展是教育研究領域更應該關注的焦點。為此，本文作者通過大量文獻資料的查閱以及自己的反思，探索外語教師的發(fā)展階段尤其是新手外語教師在任職初期所面臨的挑戰(zhàn)，提出了培養(yǎng)新手外語教師職業(yè)發(fā)展的途徑，論述了培養(yǎng)新手外語教師職業(yè)發(fā)展的重要性。

關鍵詞：新手外語教師；職業(yè)發(fā)展；發(fā)展意識；發(fā)展途徑

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0011-02

一、引言

教師和教師的發(fā)展研究已經占據(jù)了教師教育研究領域的核心地位。但是，相對于普通教師的研究，對新手外語教師的研究相對比較滯后。新手外語教師不僅面要臨自身從語言學習者到語言教學者的角色轉換，還要進入將自己所學的專業(yè)理論知識應用于教學實踐中的磨合期。在這一時期，及時培養(yǎng)新手教師的職業(yè)發(fā)展意識不僅有助于教師個人的職業(yè)發(fā)展，也將極大地促進教學效果的提高。筆者通過CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，自21世紀以來，國內外的教育專家對新手外語教師的發(fā)展的研究有較多的研究和論著，如于蘭、王秀麗、洪葉等。還有Richards和Freeman（1996）主編的《語言教學中的教師進修》中包括Johnson，Almarza，Moran，以及Richards和Giblin等對新手第二語言教師的發(fā)展問題做了重點闡述。

二、教師發(fā)展階段

葉瀾（2001）將教師發(fā)展階段被劃分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段。“生存關注”階段，即教師的新手期，它不僅決定教師是否有信心繼續(xù)擔任教師這一職業(yè)，而且還會影響新手教師未來的發(fā)展趨勢。在“生存關注”階段，新手教師面臨著在實際教學現(xiàn)中如何生存下來的掙扎。Fuller（1969）通過研究把新手教師進入教師職業(yè)的過程分為職前關注、生存階段、教學情景關注和學生關注四個階段。其中，“生存階段”的主要表現(xiàn)是新手教師在首次的真實教學過程中所遭受的巨大壓力，以及為了能夠在壓力之下良好地管理課堂和獲得適當?shù)慕虒W方法以及教學監(jiān)督人員的認可而做出的努力。于蘭（2007）指出新手期對教師的發(fā)展是一個轉折點，是將所學的教師教育理論和實踐相結合的“磨合期”，因而是教師職業(yè)發(fā)展的一個關鍵時期。Fessler和Christensen（1992）把教師的職業(yè)生涯概括為職前期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期。他們認為職初期是教師與學校系統(tǒng)開始形成互動的社會化時期，這一時期，教師通過自己的努力不斷提高教學能力，取得學生、同事和教學管理人員的認可，并企圖在日常事件的處理上能達到一個安全的水平。根據(jù)以上劃分，新手教師在入職初期所關注的主要是生存，即如何實施好教學計劃，贏得學生的信任，以期站穩(wěn)講臺。在我國，每年都有大量的外語專業(yè)畢業(yè)生進入教師行業(yè)成為外語教師。雖然他們接受了正規(guī)和系統(tǒng)的理論知識的訓練和進行過短期的教學實踐活動，但是要從一個語言學習者轉變成一個語言教學者，他們還要經歷教師職業(yè)發(fā)展的多個階段和磨煉。新手教師的角色對他們來說既是一個學習生涯的結束，又是另一個學習生涯的開始。其中，首當其沖任務的就是要挑戰(zhàn)角色的轉換，平穩(wěn)地渡過新手期。

三、新手外語教師職業(yè)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)

1.焦慮感。對于教師的教學焦慮，美國克雷頓大學教授Gardner和Leak（1994）將其定義為教師在準備與進行課堂教學活動時所經歷的緊張情緒。新手教師的焦慮最重要的來源是“評價”，不論是來自學生、同事，還是教學管理者。其中，學生對他們的評價是他們最關心也是對他們影響最大的評價，學生對教學以及與教學相關活動的喜歡程度對他們來說至關重要。另外，他們也易因同事間的聽課，校方的評教、投訴等管理體系而焦慮，時刻擔心同事和領導對自己有負面評價。

2.信念與現(xiàn)實的沖突。新手教師基本上都具有符合現(xiàn)代外語教育的先進理念，但是，他們缺乏教學實踐經驗及正確的教學手段的操作，這些理念在實際教學中執(zhí)行程度并不高，新手教師在課堂教學中出現(xiàn)無可適從的狀況，甚至會發(fā)現(xiàn)他們的信念與實際的教學課堂發(fā)生沖突。

3.教學模式固化。新手教師為了保證教學的順利進行以及適度降低焦慮感而選擇較為安全的教學策略。他們根據(jù)自己以往的學習經驗，準備好教學內容，很少考慮方法上的問題，以致有意識或無意識地固化教學模式。這種主要圍繞教學內容為中心的教學模式盡管對教師目前的教學順利實施來說是有幫助的，但從教師發(fā)展的長遠角度來看是極其有害的。因為長期的固定模式不僅使教師容易對職業(yè)產生倦怠，也不利于教師嘗試新的教學模式和開創(chuàng)新的教學活動。同時，固化的教學模式使新手外語教師錯誤地將教學歸納為一個通過不斷練習就能找到某一萬能教學模式的過程，因而忽視教學過程中包括學生、教師、教學內容、教學情境等教學因素的復雜性以及它們之間錯綜復雜的關系。盡管新手外語教師在教學中展示了充分的熱情，也具有很強的職業(yè)發(fā)展意愿，但是他們并不具備自我發(fā)展的意識。他們的發(fā)展更多的是在外界壓力推動下的被動發(fā)展，是對教學過程中問題的出現(xiàn)的一種被動應對。因此這種發(fā)展意識僅停留在情感表面，而沒有深入到理性的發(fā)展。新手教師更渴望能夠得到解決問題的策略，以使自己渡過眼前的困境。

四、探索新手外語教師職業(yè)發(fā)展意識的途徑

1.實踐與反思。對于反思和反思性實踐就是教師以課堂教學為中心，在課后對自己的課堂活動進行回顧與總結，目的是為了找出問題并找到解決問題的辦法，以求在以后的教學中不斷得提高與創(chuàng)新。作為新手外語教師，必須在教育教學理論指導下在具體課堂教學實踐情境中獲得關于如何教學的經驗與知識。同時，外語教師還需要“在實踐中反思”和“在反思中實踐”來獲取學科教學知識，因為“反思是心靈對自己的活動及活動方式的關注和反省，是產生‘內部經驗與知識的途徑”。只有通過對教師的教學理念、教學思維方式、教學行為以及教學目標、教學內容、教學過程與教學方法等的反思，才能提高外語教師的職業(yè)發(fā)展意識。

2.自我構建。新手外語教師在自己已有知識和經驗的基礎上，必須結合具體教學實踐情境，不斷內化外語專業(yè)知識、一般教育教學法知識、課程知識和對學生的理解，建構有利于學生可理解性輸入的、有意義接受學習的知識。從而逐步博得學生的信任，取得良好的教學效果，消除焦慮。

3.學習共同體。“學習共同體”是以知識建構與意義協(xié)商為內涵的學習平臺，強調的是共同體成員間的交流與溝通，從而發(fā)揮群體的動力作用，促進共同成長。在學校教育教學情境中，教師學習共同體主要由新手教師、資深教師和教研室成員所構成。新手外語教師可以借助學習共同體平臺就教學進行合作、對話和互動，進而在教學實踐中建構出一種屬于外語教師的個人經驗性知識來滿足學生的興趣與需要，達到有效的教學目的，從而更好地促進教師自我成長與職業(yè)發(fā)展。

4.良好的工作環(huán)境。良好的工作環(huán)境是指充滿活力與互動的積極向上的良性的教學氛圍，其主要營造者包括教學單位的領導、教師群體以及每一個教師個體。正如Edge（2005）所說的，外語教師目前面臨的挑戰(zhàn)不再是在教學中使用特定的教學理論或方法，而是要積極負責地監(jiān)督他們自己的教學來更加深層次地了解他們的工作。這一開放、持續(xù)發(fā)展的過程要求教學機構提供一個關注學習、合作以及成長的良好環(huán)境。

五、結語

從入職前接受教師培訓到入職后關注職業(yè)發(fā)展，這個過程是一個新手教師由教書匠到以教師作為終生職業(yè)的發(fā)展過程。完成過程不僅要依賴于良好的外部環(huán)境，更重要的是依靠教師在實際教學中不斷地自我鞭策與努力。作為新手外語教師要意識到外語教學不是機械地照搬前人的模式，更不是盲目地遵從理論的教導，而是要求自己在教學中再次以“學生”的身份不斷學習、不斷研究、不斷積累經驗和吸取教訓，逐漸成長為一名合格的外語教育專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]Edge，J.Continuing Cooperative Development[M].Ann Arbor：The University of Michigan Press，2005.

[2]Fessler，R. F. & Christensen，J. C. The Teacher Career Cycle- Understanding and Guiding the Professional Development of Teachers[M]. Boston：Allyn and Bacon，1992.

[3]Fuller，F(xiàn). F. Concerns of Teacher：A Developmental Conceptualization[J]. American Educational Research Journal，1969.

[4]Gardner，Louis E.&Leak，Gary K.Characteristics and Correlates of Teaching Anxiety among College Psychology Teachers [J].Teaching of Psychology，1994，21（1）.

[5]弗里曼，D.&理查茲，J.C.語言教學中的教師進修[C].上海：上海外語教育出版社，2002.

[6]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[7]于蘭.初任期外語教師的教學問題研究：生存關注[J].外語與外語教學，2007，（07）.