論“卓越計劃”背景下的青年教師實踐能力培養

鐘亮

摘要：青年教師是我國普通高校師資力量的重要組成，“卓越計劃”創新人才培養對青年教師實踐能力提出了更高要求，提升青年教師實踐能力是高校順利實施“卓越計劃”的有效保障。本文介紹了“卓越計劃”人才培養的目標、模式和要求，分析了青年教師實踐能力的現狀，提出了青年教師實踐能力的培養途徑。

關鍵詞：卓越計劃;青年教師;實踐能力;培養

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0023-02

教育是民族振興的基石。20世紀90年代以來，許多國家都在開展不同形式的教育教學改革，其中，現代研究型大學的發源地——德國，于2004年首次提出打造精英大學的設想，并于2006年開始實施大學“卓越計劃”。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展計劃綱要（2010—2020年）》，提高高等教育人才培養質量，建立創新型國家，我國教育部于2010年6月啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”，簡稱“卓越計劃”。

“卓越計劃”為新時期我國高等教育人才培養指明了方向，而高校教師是“卓越計劃”的具體實施者。據統計，截至2013年，全國普通高校專任教師約149.69萬人，其中，35歲以下青年教師約60.05萬人，占40.12%。可見，青年教師已成為高校師資隊伍的主力軍，也是“卓越計劃”能否成功實施的關鍵因素。“卓越計劃”人才培養要求高校教師具有較強的工程實踐能力，而目前青年教師特別是剛走上工作崗位的青年教師實踐能力普遍不足，與“卓越計劃”工程人才培養要求還有一定差距，因此，探討“卓越計劃”背景下的青年教師實踐能力培養問題，對“卓越計劃”的順利實施具有重要的現實意義。

一、“卓越計劃”人才培養目標、模式及要求

（一）培養目標

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]1號文）指出，“卓越計劃”的人才培養目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。

“卓越計劃”的推出主要是為了有效解決工程技術人才培養過程中所存在的實踐教學不足問題，其核心是培養學生的工程實踐能力和創新能力。

（二）培養模式

“卓越計劃”的主要培養模式是“統籌安排，分階段培養”。“卓越計劃”有本科生、碩士研究生和博士研究生三個實施層次，分本科、碩士和博士三階段進行人才培養。

為提高工程人才的實踐能力和創新能力，“卓越計劃”要求各培養階段學生在企業學習的累計時間應達到1年，基于這一考慮，形成了“卓越計劃”各層次全日制工程人才培養模式的總體框架。（1）本科采用4年學制，推薦“本科3+1”模式，即3年在校學習，累計1年進行企業學習和畢業設計。（2）碩士采用2年學制，推薦“碩士1+1”模式，即1年在校學習，累計1年在企業學習工作。（3）博士采用3～5年學制，推薦“博士3～5”模式，除學習學位課程外，工程博士生主要參與項目研究或產品開發。

（三）對教師工程實踐能力的要求

“卓越計劃”成功實施的關鍵在于建設一支滿足工程技術人才培養要求的高水平教師隊伍;工程學科具有顯著的實踐性，工程實踐是工程學科的本質要求，也是工程創新的基礎;因此，教師的工程實踐經歷與能力直接決定其能否勝任工程人才培養重任。

“卓越計劃”工程人才培養需要具有扎實的理論基礎、系統的專業知識、充足的教學經驗和豐富的工程經歷的“雙師型”教師，只有具備豐富工程實踐經驗、熟悉工程技術領域的教師，才能真正提高學生的工程實踐能力，培養高質量的工程技術人才。

對教師團隊而言，“卓越計劃”工程人才培養要求教師具備的實踐能力包括三個方面：①扎實的工程設計開發能力;②超凡的工程技術創新能力;③突出的工程科學研究能力。當然，現階段許多高校教學團隊的實踐能力要完全達到上述要求還很困難，“卓越計劃”實施高校可根據其教師隊伍現狀，結合卓越工程師人才培養工作具體需求，對授課教師重點提出某項能力的要求。從教師隊伍建設的長遠考慮，培養不同類型卓越工程師對不同層次教師工程實踐能力的最低要求見表1。

二、青年教師實踐能力現狀分析

目前高校的大多青年教師都是直接從同類專業的碩士或博士研究生中引進，這些“從校門到校門”的青年教師雖具有較為扎實的理論基礎和系統的專業知識，但工程實踐能力普遍不足，與“卓越計劃”工程人才培養所要求的“雙師型”教師標準尚有一定差距。究其原因，主要有以下兩個方面。

（一）傳統教育模式忽視了實踐能力的培養

由于我國大多高校普遍采用“重理論、輕實踐”的傳統教育培養模式，忽視學生實踐能力的培養。青年教師走上工作崗位前接受高等教育的階段，基本都是圍繞教材資料進行學習，缺乏足夠的工程實踐機會和動手能力訓練，導致所學知識與工程實際嚴重脫節，工程實踐能力自然不足。

（二）高校評價機制束縛了實踐能力的提高

青年教師走上工作崗位后，再次進入“重理論、輕實踐”的高校。高校現有的教學科研工作評價體系大多傾向于考核課堂教學、科研項目和學術論文等指標，在這一評價機制的引導下，青年教師為達到年終考核和職稱評定的要求，常將大部分精力都用在了教學與科研工作中，根本無暇顧及自身工程實踐能力的提高。同時，高校產學研結合的體制目前還不盡完善，青年教師也缺乏深入企業鍛煉學習的機會。

三、青年教師實踐能力的培養途徑

（一）完善評價激勵機制，促進青年教師實踐能力的自我培養

高校應建立符合自身實際的青年教師實踐能力評價體系與激勵機制，采用合理的指標對青年教師參與實踐活動的情況及其實踐能力水平進行量化，在年度考核、職稱評定、評優評先等方面重視這一指標，營造良好的工程實踐能力培養氛圍，促進青年教師實踐能力的自我培養。

（二）建設校內實訓平臺，加強青年教師實踐能力的校內培養

校內實訓平臺包括各類實驗室、模型試驗中心和校辦企業等，這是體現高校辦學特色的地方，也是可供“雙師型”教師長期培訓的場所。高校應鼓勵青年教師積極參與實驗室建設，到模型試驗中心參加相關試驗，去校辦企業掛職鍛煉等，以此提高實踐教學能力。高校也可指定實踐教學經驗豐富的教師，負責為剛走上工作崗位的青年教師提供專業學習、學術活動與教育教學實踐等方面的指導，通過指導教師的傳、幫、帶作用，盡快提高青年教師的實踐教學能力。

（三）建立校外實訓基地，完善青年教師實踐能力的企業培養

產學研合作是企業、科研院所和高等學校間的聯系紐帶。高校應積極加強與校外企業的合作，建立校外實訓基地，完善校企聯合培養制度，鼓勵青年教師積極承擔企業項目，參與科學研究，提供科技服務，通過與區域內企業聯合攻關，解決技術上的難題。考慮到青年教師實踐能力較為有限，對于完全沒有工程經歷難以勝任企業工作的部分青年教師，初期可聘請一名實踐經驗豐富的企業工程師進行指導和訓練，通過企業培養使青年教師迅速成長。青年教師在企業的鍛煉，可加深其對專業知識的理解、消化、鞏固和創新，增強其工程實踐能力，將為課堂實踐教學產生巨大幫助。

（四）鼓勵參與科研項目，提升青年教師科研實踐水平

教學和科研是相輔相成、相互促進、相互影響的。青年教師要積極參加科研項目，增強應用理論知識解決工程實際問題的能力，善于在科研中找到理論增長點，通過科研促進實踐教學。

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