民辦高職院校文化建設與內涵發展探析

張萌偉

摘要：民辦高職院校是近年來隨著國家對職業教育的重視及其政策支持下發展起來的。由于發展的時間短，辦學定位不明確，發展不均衡，主要原因是以經濟利益為導向，忽視文化建設與內涵發展，致使民辦高職院校出現招生就業難等諸多問題。因此，民辦高職院校在物質文化建設滿足之后，重在精神文化建設。以文化建設促內涵發展是今后民辦高職院校發展的必由之路。

關鍵詞：民辦高職院校；文化建設；內涵發展

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0212-02

民辦高等職業技術院校（以下簡稱）是近年來隨著國家對職業教育的重視及其政策支持下發展起來的，高職院校已成為我國高等教育的重要組成部分。雖然受到重視，但與已有的公辦高職院校相比還存在著很大的差距，其主要原因是文化建設與內涵發展上相對滯后。因此，加強民辦高職院校的文化建設促進內涵發展是當務之急。

一、文化與內涵是民辦高職院校發展的精神支柱

關于文化的含義眾說紛紜，不一而足，但基本的看法都認為“文化是人文化的產物”，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是人類群體精神的表現形式。英國著名人類學家和教育家愛德華·泰勒在他的《原始文化》一書中把文化定義為“包括知識、信仰、藝術、法律、道德、習俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體”。[1]就大學文化而言，國內有學者認為：大學文化可分為物質文化和精神文化兩大類。物質文化是以物態形式表現出來的，如教學樓、實驗室、圖書館、校園景觀等，是大學不可輕視的非主導文化；精神文化則包括觀念文化、制度文化和行為文化三類，是大學改革發展不可動搖的主導文化。[2]這就是說，大學發展依靠的是精神文化所包含的三種文化，即觀念文化是人們對于外部世界、自身以及人同外部世界關系的基本理解和看法，是文化系統的核心要素，也是引導大學發展的“航標”文化；制度文化是在觀念文化下建立起來的有組織的必須遵循的規范體系，是保障大學運行發展的制動系統；行為文化是指個體在日常活動中所表現出來的修養、氣質、道德和能力作用于行為的具體表現。群體的行為文化決定著學校整體的精神風貌和管理水平，體現了學校未來的發展趨勢，每所高校都十分重視教職員工的行為文化的提升，只有個體素質提高了，形成的合力才是推動學校快速發展的動力。因此，精神文化所包含的三種文化是大學發展的主導文化，也是學校內涵發展的關鍵因素。

就目前的民辦高職院校而言，如果沒有內涵發展，也就不可能有民辦高職院校的發展。因此有學者指出：“以人為本、文化立校被看作是高職院校內涵發展的最高境界。高職院校內涵發展只有上升到文化發展，才是真正的可持續的發展、特色發展。”[3]只有把文化與內涵發展作為民辦高職院校建設與發展的精神支柱，以文化發展引領學校的內涵發展，才能促進民辦高職院校的快速發展。

二、民辦高職院校文化建設與內涵發展的現狀分析

首先，辦學的功利化傾向明顯，對文化與內涵發展認識不足，辦學的定位不明確。從我國民辦高職院校的發起人和創辦人的情況看，他們大多是一些企業的老板、創業的成功者，而并非業內人士，這種民辦高職教育都是以經濟利益為目的的。在管理模式上，實行的多是企業管理模式，重經濟效益而輕社會效益；重制度的強化輕制度的人文化。在人才培養方面，重專業知識和專業技能的培養，輕人文素質和綜合素質能力的培養；在教師及行管人員管理上，重職能部門行管人員的工作績效和素質能力，輕教學人員的職稱結構與學歷結構。師資隊伍建設相對落后。這些都是民辦高職院校辦學定位不明確、文化內涵發展不足的現象。

其次，把主要重心放在學校建設、環境美化以及制度管理上，追求表面化和形式化。民辦高職院校由于辦學時間短，文化積淀不深厚，社會信譽度不高，為了吸引生源，只能從學校的外觀上造聲勢。有些民辦高職院校校園面積大，校園建設上規模、上檔次，對學生來校參觀具有很大的誘惑力，有很好的生源。可是學校不重視文化建設與內涵發展，師資力量不足，教師的學歷低，其專業素質和文化素質與現代高職教育課堂教學存在較大的落差，學生到校學習一段時間后，感到很難學到真正的知識和專業技術，有不少學生要求退學和轉學。造成這一現狀的原因主要是有些民辦高職院校把學校建設的重心放在大力塑造外在化的形象上，過分夸大自身的辦學力量，把物質文化建設當成校園文化建設的重點，搞面子工程，缺少對校園文化的長遠規劃，沒有把文化建設放在整體辦學方向和培養目標的大背景下來實施和操作，認為文化與內涵是一種看不見摸不著的“務虛”品，致使教師和學生在學院文化的認同上無所適從。

再次，避重就輕，重“招”不重“教”，課程設置不合理，專業課密度過大，人文素質教育課程缺失，是民辦高職院校目前存的主要問題。一所學校的發展依靠的是質量，質量是學校生存和發展的生命線，也是學校改革發展和管理的重中之重。“教師質量和教學質量是兩個緊密相連的統一體，也是學校管理的‘雙核心……學校的管理離開了教師質量，教學質量就無法保障；沒有好的教學質量，學校就像處在黑暗中的城堡沒有了光明，它們是共同支撐教育大廈的兩個支架，缺少任何一方，學校的教育大廈就會坍塌，學校管理也就失去了意義。”[4]

三、加強民辦高職院校文化建設促進內涵發展

國務院2014年18號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“引導支持社會力量興辦職業教育。……社會力量舉辦的職業院校與公辦職業院校具有同等法律地位。”隨著國家對民辦職業教育的重視，民辦高職院校在培養社會急需的應用型人才中所發揮的作用也越來越大，因此，加強民辦高職院校的文化建設，走內涵發展之路勢在必行。

1.加強物質文化建設的同時，重精神文化建設。學校是以傳承文化為目的的教育機構，沒有文化學校就無以依存。文化包括物質文化和精神文化，物質文化是客觀存在的，如校園環境、建筑、教學設施等所體現出的文化內涵和特點，在學校建設發展時期是處在第一位的；精神文化是主觀存在的，是人的觀念、知識修養、文化氣質在個體生活與社會實踐中的能動反映。“高職院校精神文化主要體現為基于對教育觀念、價值、教育規律和時代潮流深刻理解基礎上，對高職辦學方向、辦學理念、辦學目標、辦學傳統和辦學戰略的認識和把握。”[5]物質文化是學校發展的基礎，是硬環境；精神文化則是學校發展的精神支柱，是軟環境，二者是缺一不可的。沒有好的校園環境、校園建設、教學設備以及實驗室和實訓室等，學校的一切工作則很難開展，也不可能有好的生源。因此，民辦高職院校在加強物質文化建設的同時，要著力加強精神文化建設，提高辦學質量，促進民辦高職院校的長足發展。

2.重視教師文化建設，以教學質量促進內涵發展。教師是文化的傳播者，是人類靈魂的工程師；教師文化是教師本身所具有的專業素質在教育教學活動中不斷提升和發展起來的價值觀和行為方式，它包括教師的職業意識、奉獻精神、教育觀念、教學態度以及價值取向等。“教師文化建構應重在確立教師的崇高信念，形成教師的積極態度，并最終內化為教師的自覺行為。”[6]教師的綜合素質能力是學校內涵發展的關鍵要素，如何提高教師的綜合素質能力，并自覺地運用到教學與實踐活動中，是現代大學文化建設的重中之重。因此，民辦高職院校要想方設法創造條件，切實關心教師的專業發展，為教師搭建發展平臺，為教師的教學、科研以及生活提供良好的環境，使教師感受到在民辦高職院校與公辦高職院校沒有任何差別，讓他們能夠安心在民辦高職院校工作，并把學校作為自己生命的一部分。只有這樣，民辦高職院校的教學質量才會得到改善，學校的公信度和社會地位才會提高。

3.建立健全課程銜接體系，以課程文化引領內涵發展。課程改革是整個教育改革的核心，其目的是為了促進學生的全面發展，也是學校內涵發展的重要因素。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中指出：“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”課程是一種文化，其內涵莫大精深，是專業建設、能力培養的重要依據。學生的文化修養、思想觀念以及專業知識和技術能力是通過課程來實現的，課程設置直接影響學生接受先進知識和專業技術的能力，制約著學校的內涵發展。民辦高職院校應以課程建設為重點，開發能夠提升學生的文化修養、綜合素質能力以及專業技術能力的新課程，以課程文化引領民辦高職院校的內涵發展，促進學校整體素質的全面提升。

民辦高職院校的文化建設和內涵發展還體現在制度文化、學生文化、學生管理文化以及后勤服務文化等多個方面。制度文化和后勤服務文化是學校發展的基本保障；學生文化是培養學生綜合素質能力和生存能力的文化，是學校內涵發展的根本；學生管理文化體現著以學生為主體，以人為本的現代學生管理理念，是學校文化建設與內涵發展在管理模式上的具體體現。因此，加強民辦高職院校的文化建設，走內涵發展之路是今后乃至長期發展的必由之路。

參考文獻：

[1]王春.制度文化：大學文化的核心環節[J].教育發展研究，2004，（7.8）.

[2][英]愛德華.泰勒.原始文化[M].紐約：哈潑和羅出版社，1958.

[3]李明中.后示范時代，高職教育路向何方[N].北京：中國教育報，2012，05（2）.

[4]韓文根.教師質量與教學質量雙效應[J].山西：教學與管理，2006，10（26）.

[5]劉蘭明.高職教育的文化建設目標、內容與原則[J].岳陽紙業技術學院學報，2010，（1）.

[6]李霞.信念、態度、行為：教師文化建構的三個維度[J].北京：教師教育研究，2012，（3）.