網格化管理在高校人才培養過程中的應用價值

李雪

摘要：本文力圖闡釋網格思想應用于高等院校人才培養的價值，并構建戰略與技術網格化的培養體系，從而打破學科、時空、角色等的隔閡，實現跨界與匯融，最終達到人才培養目標的多元化。

關鍵詞：人才培養模式；高等教育；網格化管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0012-02

傳統的人才培養模式在培養人才的過程中表現出了三個方面的缺陷，這也最終導致多元化的目標難以實現。

1.個性化設計匱乏。教與學方法單一，單向灌輸，“授之以魚”和“填鴨式”的教學方法不能與學生的個性契合，反而限制了學生在知識涉獵和能力提升上的空間。

2.實踐環節薄弱。傳統的人才培養模式重理論輕實踐，師生在封閉的課堂環境下難以進行角色上的多維互動。一些實踐教學或合作培養方式沒有被真正納入到人才培養的計劃和系統中，只是零散、不規律地偶爾出現在學生的實踐教學環節中，無法真正達到人才培養滿足社會需求的目的[1]。

3.有效性溝通不足。教學系統化程度低，溝通的廣度、深度和頻度不足。老師與學生之間、老師與老師之間、學生與學生之間被動聯系，學校與同行，與校友，與國外教研機構，與社會等溝通匱乏，形式機械化。利益相關者以及各個環節之間、各個要素、信息資源之間缺乏有效的聯動機制，缺少必要的溝通與流動，缺乏快速反應與調節的功能。這使得各個要素之間難以形成人才培養的合力。

一、人才培養模式理論探討

人才培養模式是在一定教育理念的指導下，為實現特定的人才培養目標而采取的教育教學和教育管理的組織形式及運行機制，其目標和要求反映了外在環境變化對高等教育的影響。自1984年Kenneth N. Wexley全面總結了過去10年人才培養的概念、模式和方法后[2]，西方人才培養模式的宏觀理論研究形成了相對穩定的體系。與之相對的是，我國對人才培養模式的研究還處在“全面開花”的階段。

經濟社會全面發展的壓力下，以及國際化和信息技術因素快速滲透的作用下，傳統的教育方式方法、教育理念、教育管理的組織方式遇到了越來越多的挑戰，并從封閉、單向、扁平、被動向開放、多維、立體、主動的運行方式轉變。在80年代，教育者把重點放在如何提高“智能”和“能力”的人才培養目標上（姜正新，朱雨春[3]，1983）。而隨著開放市場的成型，高校人才的環境適應力，人才培養的應用性導向得到強調。一方面，在教育原理上強調培養受教育者自我控制和識別、利用、改造環境的能力（葉瀾[4]，1986）。一方面更為直接地對人才市場進行需求分析，并在此基礎上設計高校人才培養的目標和內容（陳向明[5]，1998）。進入21世紀后，培養“跨世紀”的高素質人才成為高校的戰略目標。“跨世紀人才”要能迎接新技術革命挑戰，參與全球性競爭與合作，主動適應、積極推進甚至引導一系列社會變革（曲欽岳[6]，2000）；“高素質人才”要將知識、能力、素質三者融合（周遠清[7]，2000），強調專業和學科間的交叉互融（馮向東[8]，2002）。進入Web2.0時代，“國際化”、“信息化”成為人才培養目標體系的重點。“國際化”不僅是不可避免的趨勢，也能夠極大地提高高校的核心競爭力（周密，丁仕潮[9]，2011；賴德勝，武向榮[10]，王大中[11]，2002）。這兩大趨勢不但改變了傳統意義上人們對“教育”的理解，甚至影響到對“人”和“人才”的重新定義（葉瀾[12]，2004）。

人才培養模式基本決定了高校如何配給和組織各項教育資源，因而深刻影響到人才輸出的質量與結構。1998年，教育部第一次發文闡述“人才培養模式”的概念，即“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式[13]”，學者周全興總結了從1997年到2002年間不同學者對人才培養模式的認識，并將其歸類為四大類，即認為人才培養是一種“認識”，是一種“方案”，是一種“樣式、方式”，是一種“要素的組合”[14]。“要素的組合”的觀點反映出培養人才必須從系統的角度出發，需要對多樣化的社會需求和富于變化的內外環境作出回應。近十年來，國家和社會對于創新型、實用型、復合型人才的需求變得迫切而持久，國際化背景下高校人才培養體系被不斷探討。總體來說，對人才培養的認識經歷了從“單一”到“立體”的轉型，這在客觀上迫使高等院校必須把人才培養作為一切工作的出發點和落腳點，并努力改造傳統的人才培養模式，探索新型人才的發展之路。

二、人才培養體系構建中網格思想植入與支撐的前提假設

網格化人才培養的思想是構建人才體系的重要思想來源。這個來自于計算機領域的概念，打破了傳統意義上人類對資源整合的認識。“網格化”三個標準，即協調非集中控制資源，使用標準、開放、通用的協議和界面，得到非平凡的服務質量[15]。將其運用在人才培養的模式上，是對教育資源、溝通協調機制和教學服務質量的重塑。網格化人才培養的實質是對人才培養資源的管理，即以信息化為手段，綜合集成各種人才培養的要素資源，在人才培養的各個環節、各個階段及不同層面的網格內，明確各網格的人員、職責和任務，實時采集和監控網格內的變化，及時發現并綜合解決各類問題，從而更好地滿足相關利益主體的需求的一種管理模式和機制。它是以單元網格管理為特征的一整套教育管理思路、手段、組織、流程的總稱。高校網格化管理是在不改變現有學校管理體制的基礎上，從管理結構、功能、運行機制等方面進行重組或重新設計。它將呈現出多維、立體、交互、開放和動態調整的狀態與特點。

基于網格化管理的思想，通過建立各個要素間一定的邏輯關系和運行程序，使人才培養的內外資源要素、環節與過程之間實現有效的鏈接和融匯，實現良性的互動和組合，從而模擬構建人才培養網格化體系。這種人才培養的共享合作模式，將加快人才培養體系由傳統向現代轉型，使人才培養體系建設變得統籌有序、有條不紊，從而提升人才培養體系的科學性和系統性，保證人才培養的多元目標可達、復雜過程有序、實施手段有效、效果持續可度，并最終將服務于培養高素質、高水平人才的目標。endprint

三、網格化人才培養體系作用與意義

未來高等教育培養的人才將是具有國際視野和國際競爭能力的多元化人才，有發現型人才，有綜合型人才，有應用型人才，也有創新型人才。然而，沒有與新型人才相匹配的人才培養體系，就無法想象和期待新型人才的誕生。雖然人才培養的多元性和立體性在理論上反復被強調，但是我們在現實中注意到，無論是在討論校際還是校企聯合，還是在討論“教學相長”，亦或是在討論“教科研”的共同發展，任何單一狀態下的“點點對接”的聯合方式都不能釋放出“要素組合”應有的能量。同時，有學者已明確指出，目前高校人才培養模式運作邏輯上存在缺陷，并把這些缺陷歸結為四個相互關聯的“脫節”現象，即培養目標與實現培養目標的手段脫節；評價與目標脫節；單門課程與課程總體的脫節；教學方式方法與培養方案脫節[16]。

如何協調這種目標與現實的矛盾？高校人才培養網格化、全方位、立體式的人才培養體系的設計理念呼之欲出。網格化管理理念來源于計算機科學，并廣泛應用于社區管理、城市管理和市場監管等領域。人才培養的網格化體系基于“協同、共享、整合”的網格化管理思想，將高等教育人才培養的各個要素看作是網格上的節點，通過網絡交互的“點點對接”實現跨界與匯融。跨界指的是打破學科隔閡、時空隔閡、角色等的隔閡，孵化并培育人才的人文精神、科學素養與創新能力；融匯，指的是教育資源、科研資源、社會資源在不同地域、不同時間、不同主體和組織間的合理流動，促進各學科的聚變與裂變。

四、總結

網格化思想給國內高校人才培養體系的設計帶來了豐富的理論和有益的經驗。構建人才培養網格化體系是在觀念手段、要素以及流程上對人才培養進行全面的重構，這意味著大量生動且極具創造性的跨界組合將不斷滲透到教學、科研、管理、服務、活動等各個領域，為實現人才培養的最終目標提供了嶄新的思路。

參考文獻：

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[2]Kenneth N Wexley. Personnel training[J].Annual Review of Psychology，Vol 35，1984，519-551.

[3]姜正新，朱雨春.高等學校如何進行人才培養與教育改革[J].遼寧高等教育研究，1983，（6）.

[4]葉瀾.論影響人發展的諸因素及其與發展主體的動態關系[J].中國社會科學，1986，（3）.

[5]陳向明，宋映泉，李春燕，丁延慶，李文利.我國的人才市場需要什么樣的大學畢業生[J].高等教育研究，1998，（1）.

[6]曲欽岳.跨世紀人才培養與大學教育改革[J].中國高教研究，1994，（10）.

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[11]王大中.建設研究型大學人才培養和教學體系創建世界一流大學[J].清華大學教育研究，2002，（1）.

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[13]關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見[Z].教育部，1998.

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[15]鄭士源，徐輝，王浣塵.網格及網格化管理綜述[J].系統工程，2005，（3）.

[16]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革[J].教育研究，2009，（12）.endprint