談幼小數學教學的銜接準備

孫建

摘要：從幼兒園進入小學學習的階段，對于孩子來說是一個重要的轉型期，進入了一個全新的學習領域。筆者從分析學習能力、學習方法、知識狀況等學生的特點與面臨的問題入手，再探討在習慣、內容、方法、學法和教法方面的對策及引發的一點點思考。

關鍵詞：幼小；數學教學；銜接；準備

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0248-02

年滿六周歲的孩子進入了義務教育的小學階段，進入了一個全新的學習生活領域。在這剛入學的一段時間里，教師、家長和學生都有一個磨合和彼此適應的過程，如何能讓孩子盡快適應小學的學習和生活是擺在教師和家長面前的一個問題。數學是小學教育的一門重要學科，做好幼小數學教學的銜接顯得尤其重要。

一、學生的特點與面臨的問題

根據皮亞杰的認知發展階段理論，年滿六周歲的小學一年級的學生仍處于前運算階段。這階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式。在心理上表現為，不為他人著想，一切以自我為中心。思維具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面時，往往忽略事物的其他方面，思維具有刻板性。

小學一年級的學生，剛剛從幼兒園走進小學的大門，對一切新鮮事物都充滿了好奇，愿意去接受新的事物，有強烈的表現欲，希望得到教師、家長和同學的認可。但同時好玩易動，自控能力差是此階段學生的天性。無目標是他們的特點，學生的注意力集中時間短，注意力易受周圍事物的影響。他們的學習興趣需要教師的進一步激發，他們需要教師和家長的鼓勵，他們需要教師和家長的正確引導。

（一）在學習能力方面

一年級的學生剛從幼兒園過渡到小學，接受系統的學習教育，在學習能力方面可以說是一張白紙。在學習上，很大程度還依賴于教師，難以進行獨立思考，但樂于學習和接受新事物是他們的優勢。直觀形象的事物是易于學生學習和掌握的，還難以進行初步的邏輯思維。在解題中，由于學生還不識字，認真審題的意識還未形成，解題中離不開教師的耐心引導。

（二）在學習方法方面

學生在幼兒園的學習主要是在“玩中學”，根據一年級學生的認知特點，一年級學生的數學學習也與之類似，在教師的引導下完成學習活動。創設情境，激發學生的學習興趣，知識以直觀形象的形式出現。設計游戲等環節，提高學生的參與度。適時組織學生進行活動，讓學生動口動手，直觀感受事物。

（三）在知識狀況方面

對于一年級的學生，受限于他們的年齡和學習年限，他們的知識集中于對現實事物的一些直觀感受和一些初步認識，還不能認識到知識與知識之間的聯系。例如，對于“0”的認識，學生可能已經知道“0”在數字中的順序，但還不知道“0”的意義。

二、對策與思考

（一）對策

1.習慣上的銜接與培養。在談論到一年級孩子的教育問題時，總繞不開孩子的學習習慣的培養這一話題。從小學一年級起就培養好孩子的良好學習習慣，不僅有利于學好本階段知識與技能，更能為孩子的以后學習打下堅實的基礎，從而終生受益。

培養一年級孩子的良好學習習慣，首先就得從孩子在課堂上集中注意力聽講的習慣抓起。面對培養孩子集中注意力聽講的習慣這一問題，教師和家長首先要認識到孩子在這階段的認知特點，在學習內容的呈現上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意參與進來。對于孩子學習習慣的培養，教師和家長要有充分的耐心，給予孩子時間和信心，一步一個腳印，切忌操之過急。對于孩子表現出來的好的學習習慣要給予及時的反饋，給予表揚與鼓勵。另外孩子在這階段有很強的模仿能力，教師和家長在孩子學習中良好的榜樣示范作用是必不可少的。

2.內容上的銜接與梳理。在幼兒園的學習階段，許多孩子已經接觸到了數字，可能已經知道了百以內數的順序，甚至已經接觸到了百以內數的加減，這對于開始小學一年級的數學學習是有一定幫助的。但孩子在幼兒園的學習是相對零碎的，不系統的，進入了一年級需要教師系統地、循序漸進地進行教學，讓孩子對于數的順序和意義有進一步的認識，讓他們學到的知識更加完整和系統。

3.能力上的銜接與訓練。說到一年級孩子的能力，孩子的思維能力正處于能夠進行具體形象思維的過渡階段，思維能力與成人還有著很大的差距。成人很容易理解的問題，到了孩子這里，可能就會成為很難的事情。在學習過程中，孩子們更愿意和能夠接受與他們生活相關聯的事物。因為此，我們教師在設計教學時，應該能夠讓孩子們在他們所熟悉的環境中進行學習，針對孩子們的具體形象思維進行訓練。一年級的孩子在動手實踐能力上還很薄弱，往往需要我們教師和家長手把手地去教，在此過程中耐心和必要的指引是必不可少的。

4.學法上的銜接與養成。剛進入一年級的孩子，可以說還不會學習，在幼兒園的學習還很不系統和規范，而一年級正是這些孩子養成良好的學習習慣的重要階段。對于一年級的孩子而言，首先要解決的問題是要讓孩子在課堂中能夠集中精力進行學習，因此教師要進行有針對性的特別訓練，想出對策。要在課堂中針對集中精力聽講進行一定的規定，教師和家長要與孩子多交流此方面的問題，逐漸讓孩子認識到上課要集中注意聽講的重要性，養成良好的上課認真聽講的行為習慣。教師和家長要在學習過程中，潛移默化地向孩子滲透要做好預習和檢查復習工作。孩子可能不善于獨立思考，依賴心理強，教師和家長可以提一些具有啟發性的問題，讓孩子能夠進行一定的獨立思考。教師和家長應鼓勵學生進行合作探索，不能因為孩子能力弱，而不放手讓他們獨立動手操作，給予孩子們足夠的學習空間。一年級孩子在如何進行學習上離不開教師和家長的有效指引，在具體的解決問題過程中，如何審題、如何檢查都需要我們教師和家長進行培養和訓練，這需要一個過程，我們不能操之過急。

5.教法上的銜接與適應。在教學方法上，幼兒園主要是采用“玩中學”，學習內容相對零散，不夠系統，教學上以活動為主。在一年級的數學課堂中，每節課的內容不多，但教師不能認為內容簡單而輕視教學教法的重要性。教師和家長可能認為內容不多、簡單，但對于一年級的孩子卻并非如此，如果輕視教學方法，孩子的學習過程中會遇到很多困難和問題。在教學過程中，首先要注重激發學生的興趣，與孩子的日常生活聯系起來，讓孩子愿意去聽，且容易接受。在教學過程中，教學內容多以直觀形象的形式出現，便于學生理解。要善于啟發和引導學生，鼓勵學生進行獨立思考。在組織教學過程中，應多設計活動，讓學生能夠參與進來。比如在進行2～10的分與合的過程中，可以組織學生進行動手實踐活動。可以讓他們擺小棒，增加對于分與合的過程的理解。可以進行游戲活動，同桌之間互出數字的手勢來合成對應的數字，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的合作探索的能力。endprint

（二）思考

1.教師自身綜合素質是進行幼小數學教學銜接的基本前提。教師的自身綜合素質應包括教師職業道德、教育理論知識和學科專業知識。教師有良好的職業道德，才能去愛護學生，教育教學活動應為了學生的發展而展開；擁有必備的教育理論知識，教師才能對于一年級的孩子的心智發展有足夠的了解，針對一年級的孩子設計教法才成為可能；擁有精深的數學學科專業知識，這是一名教師能夠勝任數學教學工作的基礎。作為一名數學教師必須研讀《義務教育數學課程標準》，對整個數學課程的知識脈絡有清晰的認識，明晰各知識點之間的聯系。而對于一年級的數學教師，更是要對一年級的教學內容進行仔細剖析，務必做到細致入微。清晰地把握每節課的重難點，為孩子的后續學習打下堅實的基礎。很顯然，一年級的數學教師，只有不斷提升自身的綜合素質，才能為幼小數學銜接保駕護航。

2.加強幼小數學教師之間的有效聯系，推進幼小數學銜接工作。由于幼兒教育屬于學前教育階段，而小學教育屬于義務教育階段，幼小數學教師往往缺乏有效的聯系，彼此之間的信息難以進行互通，這對于幼小的數學銜接存在一定的障礙。對于這個問題，可以打破幼小數學教師的界限，教研活動可以跨越時間和空間，能夠使幼小數學教師之間多一些交流和探討的機會，加深對兩學段學生的了解和學習內容的了解。加強了幼小數學教師之間的有效聯系可以推進幼小數學教學銜接的順利進行。

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