高校“三師型”教師人才隊伍構建、培養及其創新研究

陳放++吳九洲++王清華

摘要：高校的教學質量和教學水平很大程度上取決于高校的師資力量。長期以來，很多學者從不同的角度論述了高校師資隊伍的建設并提出了很多有意義的培養教師的方法和措施。往常學者們對“雙師型”教師的相關論述比較詳細，而本論文則在“雙師型”教師的基礎上探討高校中“三師型”教師的含義、人才隊伍的構建、人才隊伍的培養以及對其的創新研究等，從而為高校培養“三師型”教師提供一些有意義的借鑒。

關鍵詞：高校；“三師型”教師；培養；創新研究

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0010-02

隨著國家發展進程的不斷加快，對于人才的需求變得越來越大，而培養人才的重任便落在了高校的肩上。高校是培養理論和實踐相結合人才的場所。在具體培養人才的工作中高校教師負有不可推卸的責任。近些年來，國家不斷出臺關于高校人才培養方面的相關細則，這些關于人才培養的高標準和嚴要求對高校教師的素質也提出了更高的要求。因此，以后教師不能再按照傳統的思維和教學理念進行培養。

伴隨著教育領域改革的不斷深入和高校畢業生就業壓力的不斷加大，之前提出的“雙師型”教師已經不能滿足社會發展的需要，取而代之的是“三師型”教師，在強調教師理論專業知識方面的同時，實踐技能和對學生職業生涯方面的指導也都納入了教師需要掌握和熟練運用的范疇。總之，“三師型”教師就是在“雙師型”教師基礎上的一個擴充，增添了對學生進行職業指導的內容，但這并不是這二者之間的簡單組合，而是這三方面內容的相互融合和相互滲透。鑒于“三師型”教師在高校的教育教學工作中所占據的重要地位，本文就將研究的重點放在“三師型”教師的構建、培養和創新研究上，從而確保高校教育培養目標的順利實現。

一、高校“三師型”教師的含義

“三師型”教師是指不僅能向學生傳授專業知識，還能指導學生的專業實踐，同時還能協助學生進行職業生涯方面規劃的復合型教師。當代市場對于人才的要求，不僅需要人才具有廣博的知識理論，還需要人才具有實際的動手應用能力，更需要人才對于自己的職業進行十分科學、細致的規劃。而“三師型”教師則具備這方面敏銳的洞察力。“三師型”教師不僅能夠從事教育領域內的教育教學活動，還能夠結合市場、企業的需求對學生進行實踐素質能力的培養，并能夠對學生的職業規劃提供可行性的意見和建議，從而幫助學生明確自己選擇職業的未來發展方向。從某種程度上來說，“三師型”教師已經成為了貫通高校和企業之間的橋梁。

二、高校“三師型”教師人才隊伍構建

1.高校“三師型”教師人才隊伍構建的方向。隨著近些年來高校畢業生就業壓力的不斷加大，高校應該轉變以前對教師人才隊伍構建的目標，為了與市場緊密地結合，高校對教師人才隊伍構建要朝著“三師型”的目標方向轉變。高校“三師型”教師人才隊伍構建的方向是：以培養清晰的職業規劃、良好的就業心態、扎實的專業理論知識和技能型人才為目標，樹立“高效、合作、充滿活力”的管理理念，構建一支多功能的、符合市場需求的“三師型”教師人才隊伍，從而提升高校培養人才的水平，為社會輸送更多的人才。

2.高校“三師型”教師人才隊伍構建應該遵循的規則。在高校構建“三師型”教師人才隊伍的過程中，要遵循以下幾點原則：第一，效益的原則。高校實施“三師型”教師人才隊伍的構建工作要體現效益的原則，這效益主要體現在提升高校的辦學水平，提高高校的競爭力上。隨著高校擴招政策的開始，高校中每年培養的高校畢業生數量呈現出了一種不斷增長的趨勢，這對社會就業也產生了一定的壓力。所以當前高校教育水平如何，關鍵點是看其畢業生的就業狀況。這些因素也決定了高校能否朝著可持續的方向發展。因此，構建一支高素質的教師隊伍便成了高校工作的當務之急。而構建“三師型”教師人才隊伍便是高校采取的應對之策，通過充分發揮教師在專業理論教學、職業技能規劃指導、實踐能力等，進一步增強高校的競爭力。第二，以人為本的原則。高校構建的“三師型”教師人才隊伍充分體現了“以人為本”的教育理念。現在的學生存在著多方面的需求，除了扎實的專業知識、實踐能力、明確的職業發展規劃外，還需要保持一顆積極、樂觀向上的心態，這些需求便也增加了教師的工作內容。為了使學生獲得良好的、個性化的發展，教師需要針對以上三方面對學生進行指導。第三，合理整合的原則。學生的培養是個系統工程，但是在學校中卻存在著教育學生和管理學生之間的脫節。專業教師專門負責學生理論知識和實踐技能的學習，而輔導員則負責學生的就業和職業規劃指導，這二者的脫節不利于對學生多種能力的培養。而高校構建的“三師型”教師人才隊伍則彌補了這一缺陷，很好地整合了教書和育人這兩個重要內容，從而實現了培養綜合型人才的目標。

三、高校“三師型”教師人才隊伍培養

1.高校“三師型”教師人才隊伍培養的轉變趨向。高校應該將教育教學理念由注重專業理論知識教育的培養轉向對教師實踐能力提高和職業指導、規劃的培養。通過將職前培養、職中自學、職后提升這三個階段進行融會貫通，充分整合高校、企業等資源，積極促進高校教師朝著“三師型”的方向發展。高校應該將教師的專業理論知識和實踐能力的培養作為培養的重點內容，在這兩種能力培養的過程中還要穿插進專業所涉及到的社會中多樣化的行業以及目前這些行業在發展方面的一些狀況和這些行業對人力資源相關細節的要求等。對于職業能力方面的培養則要放在重要的位置，并在教師的學習時期和在職時期進行不間斷地培養。高校要將對“三師型”教師人才隊伍的培養向綜合素質方向轉移。高校合格的“三師型”教師要有高水平的專業理論知識，要更加熟悉自己所教專業的相關教學內容，還需要有比較強的教學能力、科研能力、學術創作能力、與學生溝通能力，更需要具備良好的職業指導能力，這種職業指導能力不僅要結合市場、企業的實際需求，還需要結合學生自身的特點，從而對學生進行充分的就業和創業指導，使他們具備一定的職業選擇和規劃能力。另外，一些具備“雙師型”能力的教師還要實現自我向“三師型”教師的轉變。通過自學、市場調研、實踐等一些活動促使自己多方面能力得到提升，從而實現轉變。

2.在學習時期對高校“三師型”教師人才隊伍的培養。在教師學生學習期間，要有意識地培養準教師們具備“三師型”教師的素質和能力。在學生學習階段，高校要增設一些除了專業理論知識以外的實踐和職業規劃、指導等方面的課程，通過幾年對這些知識的系統學習和能力的系統鍛煉，使自身具備“三師型”教師的能力和素質，從而打下堅實的基礎。

3.在職時期對高校“三師型”教師人才隊伍的培養。在教師入職之后，仍然不放松對教師進行“三師型”教師的能力和素質的培養。首先，應通過政府或社會救助加大對高校教師培訓的資金支持，為“三師型”教師的培養奠定良好的物質基礎和外在條件。其次，在對高校教師的培訓方式上，可以采取內部培訓和外部培訓相結合的方式。內部培訓指的是教師參加教育部門提供的一些培訓和拓展課程。外部培訓教師可以通過在職進修本科或者研究生教育，以提高教師的專業理論和實踐能力。再次，高校可以在學校內部建立一個“三師型”教師培訓基地，高校要建立專門的實驗室和實際訓練場所，從而為教師進行實踐和教學提供有利的硬件條件；在學校外，要充分與企業合作，充分發揮企業廠房、設備等資源的作用，定期組織教師到這些地方進行專門培訓。

四、高校“三師型”教師的創新研究

近些年來，我國對于高校教師的錄用資格變得越來越嚴苛，不僅對其專業證書、學歷證書有一定的限制，還要求其考取相應教學水平的教師資格證書。但隨著高校對于“三師型”教師人才隊伍的構建和培養采取了一定的措施，但是取得的效果卻不是十分明顯。因此，需要我們創新高校“三師型”教師人才隊伍的研究，以促使高校教師可以順利向“三師型”教師轉型。高校在對新入職教師進行錄取資格審查時，可以以專業證書、學歷證書、同水平的教師資格證書、職業指導師、規劃師證書等作為新教師入職的硬性規定。“三師型”教師在教育領域中算是一個新生事物，其發展還需經過很漫長的過程。但在其發展的過程中需要教師自身、學校、學生、社會、企業等多方面的力量來促使高校教師朝著“三師型”教師的方向發展，從而為社會輸送更多、更有用的人才。

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