利用教學(xué)反思，促進教學(xué)成長

張重載

摘要：教師根據(jù)課堂教學(xué)實際進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，修改教案的構(gòu)思和設(shè)計與實際教學(xué)過程依然會有不相適應(yīng)的地方，經(jīng)過認(rèn)真思考、仔細(xì)分析，精細(xì)化教案，采取有效的措施，有針對性地補救，采取符合學(xué)生實際的教法，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促進教學(xué)成長。這就是有效反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 提高效率 促進成長

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是把課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的教和學(xué)生的學(xué)是雙向的交往和互動，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達成共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。一堂課的成功，不僅取決于老師的執(zhí)教理念，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，更重要的是對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，包括諸多方面，如三維目標(biāo)的確立、重難點的確定、授課方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的詳略與取舍、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂教學(xué)的檢測，以及對整堂課的教后反思等。我們在整個教學(xué)活動中，往往忽略了教后的反思，我們應(yīng)該把教學(xué)反思作為一種教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化自己課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段來對待。通過教后反思，檢驗自己授課過程中的行為，審視和分析教學(xué)過程，調(diào)節(jié)和矯正教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，同時以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進、提高授課效率。

教后反思作為一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，應(yīng)該從以下幾個方面進行。

一、針對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法進行反思，促進教師對教學(xué)資源的整合能力

歷史是一門人文學(xué)科，綜合了歷史、政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科。一堂課中，教師不可能把教材中所列的所有知識都傳授給學(xué)生。在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)設(shè)計，在授課內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法上也難免有不足和失誤，為了促進教學(xué)相長，課后的反思尤為重要。對教學(xué)內(nèi)容、過程和方法的教后反思，應(yīng)該從以下幾個方面進行。

（1）教材中設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否進行了優(yōu)化整合，能否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教后的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否達到了預(yù)期的目標(biāo)。

（2）課后反思要重視對整堂課教學(xué)過程的反思，教師應(yīng)該對比自己的教學(xué)或者聽其他老師的課堂教學(xué)，認(rèn)真對比分析，自己的教學(xué)是否從總體上把握了教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生的知識和技能是否得以有機地生成，以便對教學(xué)內(nèi)容進行進一步規(guī)定，更好地有的放矢地教學(xué)。

（3）在傳授基礎(chǔ)知識，能力培養(yǎng)的同時，是否更加注重了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。初中歷史教師教授多個班級的歷史課，班級與班級之間有差異，班級內(nèi)部學(xué)生更有差異，一堂課后，教師應(yīng)該及時深入學(xué)生中間，聽取學(xué)生的訴求，反思課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)他們的課題參與意識，提升課堂合作探究質(zhì)疑的氣氛，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)新性，營造和諧的歷史課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心和決心。

二、針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進行反思，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定重點，突破難點

在教學(xué)常規(guī)活動中，教研組針對一節(jié)公開課，教師交流研討，往往指出：本節(jié)課教者突出了重點，突破了難點……言下之意，把突出重點，突破難點歸結(jié)為教師的基本教學(xué)功能，但忽略了教師如何指導(dǎo)學(xué)生確定重點，突破難點。我們的教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂上不能指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)的重點和難點，談何能力的發(fā)展？

一節(jié)歷史教材涉及諸多內(nèi)容，如年代、地點、人物、事件太多，而初中學(xué)生的年齡決定了他們的接受水平有限，諸多內(nèi)容很不容易掌握。在優(yōu)化教材和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)，我們更應(yīng)該反思，制定新的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史知識中理清歷史發(fā)展線索，知曉懂得歷史發(fā)展的規(guī)律性和歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材中的重點。所以，在課堂上教師要通過多種途徑，如授課語言的輕重，板書的強調(diào)，多媒體的顯示，作業(yè)的布置等等。學(xué)生掌握了這些老師有意識的暗示和強調(diào)，也就學(xué)會了如何確定學(xué)習(xí)重點，從而提高了學(xué)習(xí)歷史等能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級歷史上冊時，我把中國近代史的線索確定了四個關(guān)鍵詞：侵略、抗?fàn)帯⑻剿鳌^斗，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀每個單元的提示，通過小組合作探究，學(xué)生總結(jié)出了關(guān)鍵詞涉及到的重大的歷史事件。侵略——鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及日本全面侵華戰(zhàn)爭（抗日戰(zhàn)爭）;抗?fàn)帯謩t徐虎門硝煙、太平軍抗擊洋槍隊、義和團抗擊八國聯(lián)軍等;探索——洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動;奮斗——中國共產(chǎn)黨成立到新中國成立28年的奮斗歷程。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生明確了各個歷史階段的主題和學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、針對課堂情境的設(shè)置進行反思，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性

課堂氣氛活躍，師生互動，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的求知欲，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。課后反思應(yīng)重視課堂環(huán)節(jié)中，哪些歷史情境設(shè)置合理，哪些不適于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)實際，要有取舍，設(shè)計更適合學(xué)生接受的歷史情境。例如，在教授“重慶談判”時，第一次在八年級（7）班上課，我按照教學(xué)參考的示例引導(dǎo)學(xué)生閱讀，總結(jié)出了毛澤東親赴重慶談判的目的：（1）爭取實現(xiàn)國內(nèi)和平;（2）戳穿蔣介石真內(nèi)戰(zhàn)、假和平的陰謀。由于沒有設(shè)計具體的歷史情境，學(xué)生感悟一般，課堂敘述程式化。課后，我進行了反思，設(shè)置了如下歷史情境——課堂辯論：延安軍民為毛主席是否到重慶建言獻策，之后我又引入了《沁園春·雪》的典故，通過我的講解和師生朗誦，在八年級（9）班上課，學(xué)生無不積極投入，課堂氣氛活躍，他們都被毛澤東的寬闊胸懷、人格魅力吸引，深深體會到了共產(chǎn)黨人赴重慶談判的歷史深遠(yuǎn)意義。所以，合理的情境設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探究欲望和思維的積極性。

“教就是為了不教”。適時的課堂反思，不僅促進了教師的教學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性和自主性。學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（責(zé)編 張景賢）