探究性學習在初中歷史中的實踐思考

馬霞

【摘 要】隨著我國綜合國力的不斷上升，國家對于歷史學習的重要性日益看重，教育資源越來越多的向歷史研究與學習方向傾斜，初中歷史課程是我國歷史教育體系的重要組成部分，作為歷史學習的開端，初中歷史在傳承我國歷史文化，延續中華文明方面扮演著十分重要的角色，在教育體制改革與新課程的推動下，為了進一步提升初中歷史課堂的教學質量，幫助學生在歷史學習的過程中，在掌握相應歷史知識，構建完整的歷史結構框架的同時，激發學生的學習興趣，我們將探究性學習引入到初中歷史課堂之中。本文旨在結合我國初中歷史課堂教學的實際情況，在相關教育學理論的支持下，對探究性學習在初中歷史教學之中的應用做出階段性總結與反思，以期為其在實踐中的應用提供借鑒。

【關鍵詞】初中歷史；探究性學習；實踐反思

在我國的新課程教育改革之中，探究性教學作為核心的新型教育理念，憑借其在對提升學生的思維能力、分析和解決問題的能力、以及對科學的興趣和探究的能力等方面的巨大作用，受到了越來越多的重視。在初中歷史課程的學習中，這種思維方法尤為重要，能夠有效的提升課堂效率，增強教學效果，所以探究性教學能夠和初高中歷史教學達到較好的結合，從教學的實際效果來看，探究性學習能夠在初中歷史教學中發揮巨大的作用，極大的提高教學質量，促進了學生的全面發展。

1.探究教學和初中歷史教學活動相結合的可能性

探究性教學作為一種全新的教學方法，在提升我國教育質量，提高課堂效率，激發學生學習欲望，啟迪學生科學理性思維方面有著巨大的作用，同時探究性教學能夠進一步深化我國教育體系改革，改變我國固有的教育模式，促進教育的現代化，因此我們將探究性學習引入到初中歷史教學之中就有著十分重大的現實意義。對探究性教學和初中歷史教學活動相結合的可能性進行科學的探討，有助于幫助我們更加全面的把握探究性教學的特點，更好的發揮其在教學實踐中的作用。

1.1探究教學的定義

探究性教學就是一種以探究性為主要特點的課堂內容教學方式，一般情況下的探究性教學是指在課堂上，教師圍繞某一問題對學生進行某種引導，學生則采用自主思考與小組討論合作的模式對這個問題進行探究和解決，從而提升學生自身各方面的能力，讓課堂學習變得更有效率，也體現了課堂教學中學生的主體地位。

1.2探究性教學在初中歷史課堂教學之中的適應性

歷史的探究性教學就是在教師針對歷史知識本身的啟發或者引導下對學習環節進行自行設計，并高效的對該課程學習設計方案進行執行，這樣才能使得學生對學習的目的、學習的過程、學習的結果等有一個較好的感悟，從而真正地對歷史知識有一個更加全面深刻的理解和掌握，對學生的科學探究精神也有一定的幫助和提高。

初中歷史知識的學時是實踐性較強的科目之一，在課程的設置和課堂教學方面都有著很大的創造性，對學生的思維和探索精神有著很大程度的提升，在初中歷史教學中要以實踐探究教學為重要部分，將真實的歷史事件與歷史人物，引入到現實生活之中，從實踐的角度與方式，對歷史事件與人物進行解讀，幫助學生更好的理解那段歷史，形成一個更為完整的知識體系，以此為出發點進行合理的課程設計，加上使用情景教學法等方法輔助，對課堂中所需要探索的歷史問題進行一定的探索，使學生在課堂上處于一種高思維活動水平的狀態，從而使得課堂效率得到很大提升。

初中歷史課堂的探究性教學應該有以下的幾種特點：探究性初中歷史教學應該具有開放性和靈活性的特點、注重探究過程和探究方法，保障教師在課堂教學中的引導地位和學生在課堂教學中的主體地位，同時也要保障學生對實驗有自己的解釋和理解，在求同存異的基礎上對實驗的核心和精神進行理解。

2.探究性學習在初中歷史課堂中的必要性

初中時期是人生的關鍵階段，同學們的生理、心理在這一階段發展成熟。具備了作為成年人所擁有的理性思考和獨立判斷的能力，這種生理跟心理上的特點，決定了初中課堂是培養學生求知欲、健全人格的重要陣地。學生們理想思維的養成、知識體系的構建在很大程度上依賴于課堂的教學模式與學習的氛圍。

雖然，教師教學理念、教學方法發生了一些變化，但是，絕大多數教師的教學方式沒有發生根本性的變化。仍是把教授知識放在首位，教師為主導的課堂教學模式沒有發生根本性的變化，學生們在課堂上的主要任務仍是聽講，處于一種被動狀態。

其次，現階段的歷史課堂教學手段較為單一，粉筆加黑板依舊是我國初中課堂的主要教學舉措，對投影儀、電腦等輔助教學手段應用效率較低，在信息時代的今天，現代化教學手段的缺乏，直接導致了教師的教學對學生缺少新引力，課堂氣氛更為沉悶，學生們不可能積極主動地去接受新的知識，極大地遏制了學生學習的積極性與主動性。致使初中歷史課堂缺少效率，大量的時間用于對歷史知識的記憶之上，對歷史框架的構建、歷史脈絡的理清缺乏必要的重視，因而造成歷史學習時間的利用不夠合理。

最后，無論是家長還是學生對初中歷史課程的重要性，都缺乏必要的認識。由于語文、數學、英語等科目的分值在考試成績中占有極高的比例，因此備受重視。與之形成鮮明對比的歷史課程，由于分值比例較低，受到的重視程度不高。思想上的不重視，造成了心理上的懈怠，在初中歷史課堂上，我們經常看到學生們注意力不集中，甚至另學其他學科。

初中歷史課堂的現實，迫切需要探究性教學的參與，借此來改變初中歷史教學的現狀，從教學方式上逐步改變老師

與學生的舊有的思維與實踐模式，形成一種全新的課堂教學模式，轉變學生與老師的課堂角色，加強學生的主體地位，激發學生學習的積極性與主動性，提升學習效率，保證課堂教學質量，同時初中歷史探究性教學能夠在很大程度上豐富現有的歷史教學手段，逐漸形成一種全方位、立體化、高效率的教學方法，使得歷史知識能夠在師生之間更好的傳遞，幫助學生更加有效率的進行歷史的學習，并在學習的過程中逐漸養成一種歷史思維，為學生歷史知識的學習與知識框架的構建提供高效科學的方法與途徑。

3.初中歷史課堂教學采用探究性學習的具體策略

3.1要時刻明確學生在探究性教學中的主體性地位

突出學生在探究性教學的主體性地位，就要做到在實際的教學過程中提供條件讓學生進行自主探索，從而提高學生的主體意識，培養他們的創新精神。同時在明確學生在初中歷史理探究性學習主體地位的時候也要重視教師在引導過程中所起到的重要作用，對學生創設一定的情景，和以往的初中歷史課堂教學不同，教師傳統教學方式已經不適用于探究性學習的課堂，而應該讓學生根據自身的實際情況與興趣來主導課程教學。

3.2要具有探索性

探索性是針對初中歷史學習之中可能出現的未知結果的必要探究特性，學生可以根據自己的觀察和自己的知識來發現事物所蘊含的規律，探索性原則是指教師以激發學生探索欲望為目的，根據學生以往的知識和經驗，把事物或現象所遵循的規律設置為不同的“疑問”，讓學生在好奇心的驅使下，分析現象，總結規律，解開“疑問”，通過探索完成歷史知識的學習與歷史規律的把握。

3.3引導學生進行自我反思

通過科學的問題設置，引導學生在歷史知識課程開始之前，就開始進行相關方面的思考，在激發學生學習興趣的同時加深學生對初中歷史知識體系的深入了解，幫助學生在更深的層面上進行學習與體悟。當課程結束以后，組織學生進行自我反思，對自己在課堂學習中的表現進行階段性的總結，找出自己的不足與缺陷，發掘自身的潛能，而反思的實現需要我們每一位教師的積極參與，1引導學生思考：歷史學習的主題是什么？2需要自己在學習之中驗證什么？3進行歷史學習的最好方式是什么？4自身在學習之中學到了什么、收獲了什么？5我們需要在哪些方面進一步提高？通著這些方面的引導可以幫助學生更好的更為科學的進行歷史知識的學習。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）