更上層樓，可窮千里之目

陳春娟

【摘 要】高中政治教學需要學生在多讀多思中獲得知識的掌握和政治思維的形成。因此，在教學中運用導讀法可以讓學生有效學習知識散雜，缺少內在邏輯性的政治知識，獲得知識之間的聯(lián)系，從而建構知識體系，獲得政治學習思維能力。

【關鍵詞】高中政治；導讀法；知識體系；思維能力

以事實性知識為主的政治學習內容，往往在內容上有多、散、雜現象。運用導讀法，在學生自主學習思考的基礎上，引導閱讀，比較辨別，促成其發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，形成相關的知識結構體系，有利于提升學生的思維能力和思維品質。下面以《國家和國際組織常識》內容為例，談談導讀法在知識體系構建中的運用問題。

一、課時導讀，細微之處尋“結構”

建構主義認為，知識是在一定情境下，通過他人和各種媒介，進行意義建構而獲得的。這一方面說明理解在知識獲取中的重要性，另一方面也揭示了知識的意義在于建構，形成新的知識結構，從而提高認知水平。教師的作用不在于告訴學生現有的知識結構，而在于從細微之處著手，引導學生主動探索、發(fā)現，逐步累積形成帶有自我認知印跡的知識結構，這樣的知識結構一經形成，便不易磨滅，成為人的思維能力和認知格局的重要體現。

歌德說“你所不理解的東西是你無法占有的”，運用導讀法教學時，教師首先要重視細微知識的微建構，即從難度較小的細節(jié)知識入手，在尊重學生現有的知識結構和認知水平的基礎上，喚醒學生主動探索的內驅力，聚沙成塔，集腋成裘，構建屬于他們自己的知識結構體系的大廈。例如在學習法國總統(tǒng)和總理的職權時，可以引導學生分析兩者職權范圍的差異，學生很容易發(fā)現總統(tǒng)把握大政方針、總理負責具體行政，總統(tǒng)施政重點是國防外交、總理的施政重點是內政經濟，總統(tǒng)的權力占主導地位。學生在分析這三點時往往是根據現象比較后得出的零散的結論，這樣的結論不易形成知識結構長久記憶保存，因此，教師要及時引導學生思考三者之間的內在聯(lián)系，分析三個角度的層次，提煉各角度的視角或關鍵詞，發(fā)現其中的分類依據或邏輯關系。最后，再引導學生比較法國與其他主要資本主義國家的行政權的歸屬，很容易得出法國行政領導體制的特色——“行政雙頭制”。這樣理順了從現象到知識的形成過程，完成了細節(jié)知識的微建構，為建構整本書的知識體系打下基礎。

二、國別導讀，差異之中探“結構”

認知心理學認為知識是決定人類行為的主要因素，獲取知識的認知過程是信息的加工過程，而記憶是認知過程重要的一個環(huán)節(jié)，如何清晰準確地記憶制約著獲取知識的能力和水平。任何具體知識都有自己的獨特性，這種獨特性是該知識的標記，這些標記，有的明顯，有的則隱匿于字里行間，需要仔細辨識，準確辨別識記這些標記，善于把握不同知識之間的差別，并把它們按一定的結構順序編排，形成有序的知識結構，才有可能準確記憶并熟練運用這些知識。

《國家和國際組織常識》以專題的形式分別介紹了英國、法國、美國和中國這四個國家的政體及其特征。在按教材的編排順序初步學完這四個國家的相關內容的基礎上，運用導讀法進行比較復習，教師可以引導學生看書本的目題和框題，概括英法兩國的政體是從哪些角度介紹的，學生很容易發(fā)現英國的君主立憲制是從國王、議會、內閣三個角度介紹的，法國的民主共和制是從總統(tǒng)、議會、政府三個角度介紹的，介紹英法兩國政體的視角有很大的相似性。在此基礎上，學生能順利完成英法兩國政體的知識建構，即政體的運行、結構特點和實質。用同樣的方法導讀美國的政體，學生很容易發(fā)現美國與英法兩國的不同，不僅從總統(tǒng)、國會、聯(lián)邦法院三個角度介紹，還介紹了政黨制度和聯(lián)邦制的國家結構形式。我國的政體是學生相對熟悉的，教師在導讀時，可以引導學生從日常發(fā)現問題是什么、分析問題為什么、解決問題怎么辦的思維視角概括人民代表大會制度的結構，學生通過對目題和框題的分析，不難發(fā)現本課主要介紹了人民代表大會制度的組織和活動原則，以及為什么堅持和怎樣堅持人民代表大會制度。這樣完成了國別知識的體系建構，為常識記憶和運用知識打下基礎。

三、歸類導讀，共性之上顯“結構”

哲學家萊布尼茨說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉”，真正對知識的把握，不僅需要明辨知識的個性，也要善于把握不同知識的共性，在解決問題時才能做到舉一反三、窺一斑而知全豹。把握知識的共性，不是記得越多越好、越詳細越好，而是善于選擇和刪除，只剩下知識的結構，這些知識的結構決定了具體內容的走向。沒有知識結構，具體內容是一盤散沙，難以記憶，把握了知識結構，就能達到綱舉目張的效果。

在分專題學完書本之后，運用導讀法構建整本書的知識結構，教師首先通過書名《國家和國際組織常識》引導學生分析本書所介紹的兩個主體：國家和國際組織。其次，引導學生根據書本目錄和專題一，分別找出國家和國際組織主要的共性內容。在課時導讀和國別導讀的基礎上，學生初步熟悉了課文內容，較快地概括出國家的共性內容有：國體、政體、國家結構形式。國際組織的共性內容有：國際組織的類型、作用和典型的國際組織。最后，引導學生分別概括政體、國家結構形式的共性內容。導讀完成這一步后，因為完成了知識的歸類整理，形成了清晰的知識結構體系，書本知識的記憶就顯得簡單許多。

“欲窮千里目，更上一層樓”，學習是不斷構建、修整、完善知識結構和攀爬思維高度的過程，局限于零散瑣碎的具體知識、不能形成整體的知識結構，就會影響分析能力和綜合思維能力。導讀法在充分尊重了學生的主體作用的基礎上，發(fā)揮教師的引導作用，從微觀到宏觀，分辨差異，尋找知識的內在聯(lián)系，構建書本知識結構體系，展示了思想政治課登高望遠的思維魅力。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）