小學中高年級提升閱讀能力的教學

巴達仁貴

摘要：在小學的語文教學中，一項重要的教學任務就是培養小學生的閱讀能力，讓學生盡可能多地去獲取文章中的信息，把握文章的重點。從宏觀角度說，閱讀和寫作一樣，沒有固定的套路，但是從微觀角度來說，文章的閱讀也是有“規律可循”的，教師可以通過引導、啟發的方式幫助學生明確閱讀的目的，對于不同類型的文章采取不同的讀法，一邊讀一邊理解，從而逐漸地提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 教學方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.224

隨著社會的發展，社會已經進入到信息爆炸的時代，我們在日常生活中需要面對大量的信息，我們應該在閱讀中獲取最為有效的信息。小學階段是學生閱讀能力培養的起始階段，也是最重要的階段，提升學生的閱讀能力，讓學生在大量的文字中提取最有效的信息很重要。在小學的考試中，考試的重點也側重于對小學生閱讀能力的考查，閱讀是小學生基礎知識的延伸，同時也是小學生寫作的基礎。本文以人教版小學的閱讀片段為例，說明如何提升小學生閱讀能力的教學方法。

一、重視閱讀方法的講解

在進行小學閱讀的教學過程中，要重視授之以“漁”，注重教學指導，小學生的理解能力和思維特征和成年人不同，因此，在進行教學的過程中，首先，教師要根據學生的閱讀思維特性，指導學生先對文章進行精讀，先讀懂每句話的意思，再將每句話連接成段，進而連接成篇，這是最為經典的三步精讀法，一般小學生的閱讀能力的培養都是從這一階段開始的。如《鄉下人家》中的第三、四自然段：“雞，鄉下人照例總是要養幾只的……，他們也從不吃驚。”在進行這兩段的閱讀時，教師先引導學生想象創設一種意境，然后細讀課文，根據文章的感情用心地去朗讀課文，細心去品味描寫鄉下人日常生活的句子。教師在引導學生閱讀的過程中，既要指導學生閱讀文章的主要內容，又要引導學生把握文章的主要感情，領悟作者所要的表達的主要感情。

其次，在指導小學生閱讀的過程中，要指導學生進行速讀，所謂速讀，就是引導學生快速地抓住文章的中心，把握文章的主題大意，找到文章的中心段、中心句，速讀對于小學生至關重要，它可以幫助學生在短時間內獲取大量的有效信息，能夠幫助學生開闊視野，活躍思維，在期末考試中，語文的答題時間有限，作文的構思和寫作往往會占用學生大量的時間，所以，學生必須依靠速讀來解答閱讀中的問題，把握文章的主題、線索、脈絡、中心段以及作者想要表達的思想感情。

二、循序漸進地培養學生的閱讀能力

在進行語文的閱讀教學時，應該培養學生自主閱讀的習慣，在學生閱讀的同時對學生進行訓練，讓閱讀和訓練相輔相承，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的。四年級在小學中屬于中高年級的學生，在教學的過程中應該按照《語文課程標準》中的規定，讓學生在閱讀的過程中先讀順文章，而后讀懂文章，最后品讀文章，按層次引導學生閱讀。在長期的鍛煉中，學生的閱讀能力就會發生質的轉變，一是學生由原來的“學會”變為“會學”;二是學生的學習習慣和學習態度發生質的變化，由原來的“被動學習”變化為“主動學習”“自主學習”。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，其學習效率也就會大大地提高，并可收到事半功倍的學習效果。

三、在教學中滲透閱讀方法

小學生在進行閱讀的過程中需要做的任務有很多，首先是了解文章的大意，再給課文進行分段，理解文章的主題思路，概括文章的大意以及文章所使用的表達方法和修辭等。因此，在對小學生進行閱讀指導的時候，應該滲透閱讀方法，比如，如何把握文章的主題大意，如何找到表達作者思想的中心句，如何找到文章的線索，如何進行分段等。

筆者在這里介紹一些閱讀技巧，僅供讀者參考：在拿到一篇閱讀文章的時候，首先對文章的性質進行判斷，判斷文章是說明文、議論文還是記敘文，根據文體的不同使用不同的閱讀策略，針對說明文，要明確說明的對象是什么，對象有什么樣的優點缺點以及作用，在閱讀的時候要注重其中的數據，這一般是考試中的考查點，在進行分段的時候，一般是以對象的一種或者一類性質作為劃分的依據;在進行議論文的閱讀時，要明確全文的論題是什么，圍繞一個怎樣的問題進行討論，文章中作者的論點是什么，文章的論據是什么，在進行議論文的閱讀時，要緊隨作者的思想，切忌對文章進行猜想，要根據作者的意識進行判斷;在進行記敘文的閱讀時，首先要明確文章講述了一個怎樣的故事，文章的主人公是誰，做了哪幾件事，記敘文在考查過程中容易考查文章的記敘順序，包括順序、倒序、插敘等，在教學過程中教師應一一舉例說明，記敘文是小學階段考查和教學要求的重點，記敘文包含的考查點眾多，重點考查學生對于全文情感和主旨大意的把握，記敘文有一定的閱讀技巧，在閱讀時，尋找全文出現最多的表達情感的詞語或者句子，注重最后作者抒發的情感，往往作者在最后書抒發的情感才是作者想要抒發的情感，作者往往使用欲揚先抑、先貶后褒等手法，在閱讀時不要被假象迷惑，在記敘文中出現的最多的物象一般是全文的線索。

四、重視朗讀

在進行閱讀學習的時候，教師應該注重讓學生朗讀，朗讀可以幫助學生更加深入地了解文章的主要內容，此外，在小學生進行朗讀的過程中，能夠有效地提升其注意力，對于文章的理解、記憶以及感情的把握有很大幫助，因此，古語云：“書讀百遍，其義自現。”除此之外，大聲朗讀可以提升學生的閱讀能力，包括口頭的表達能力以及書面表達能力，能夠有效地提升學生的寫作能力，通過大聲的朗讀可以幫助學生在寫作中用詞更加準確，表達也更加生動形象，幫助學生使用句式更加新穎，句子連貫，內容豐富、充實。因此，在小學階段進行閱讀教學時，應該注重學生的朗讀，給學生充分的時間朗讀，這是提升學生閱讀和寫作能力重要的一步。

參考文獻：

[1]張蕾.淺論小學閱讀教學審美課堂的建構[D].湖南師范大學，2013.

[2]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

（責編 田彩霞）