淺論綠色童謠與語文教學整合的嘗試

安轉紅

摘要：在小學語文教學中，將童謠和語文教學有效整合，利用童謠生動形象的特點激發學生的興趣，不僅能夠激發學生的創作熱情，而且提升了學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文教學 童謠 整合

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.232

童謠是兒童認識世界的一個窗口，通過它，兒童可以看到大千世界的千姿百態，認識各種各樣的自然現象，并對他們的生活和學習進行描述與歌頌。可以說，童謠就像一座橋一樣連接著童心與外面的世界。在小學語文教學過程中，筆者有意識地將童謠融合進語文教學之中，利用童謠生動形象的特點激發學生的興趣。為了促進學生自主學習的意識，使學生的學習更加富有主動性，我鼓勵學生嘗試著自己編童謠，讓他們對學習和生活進行探究，成為語文學習的真正的主人。為了整合教學資源，我讓學生在識字教學、閱讀教學和寫作教學中都增加了編童謠的環節，并對一些優秀童謠進行賞析和借鑒。這樣做，不僅有效地激起了學生編寫童謠的熱情，學生對語文學習的愛好程度也隨之增加。同時，筆者的教學能力也得到了提高，語文課堂教學很容易達到高效。

一、利用童謠讓識字教學更輕松

兒童對發現、探索和研究有著一種與生俱來的需要。從學生的心理上來說，這種需要時來自內心深處且十分強烈的。結合北師大版語文教材的特點，在教學過程中，筆者將生字的學習與童謠相互結合，收到了良好的教學效果。

（一）利用字形自編童謠

與其他國家的語言文字相比，漢字無疑是最美麗的，那些優美的筆畫、獨特的結構，都體現了古代人民的無窮的智慧。在編童謠時，教師首先要指導學生看清字的結構，分析字形的特定，這樣學生創編出的童謠才能形象生動，便于記憶。以“碧”字為例，每個學生都要自己的獨特創意：“王大姐，白大哥，坐在石上來唱歌。”有了自己的創意，學生的記憶也會更輕松，由于掌握了自已，對于接下來的組詞，學生也能順利完成。

（二）將形近字串聯起來編童謠

在日常學習過程中，我們經常利用加一筆、減一筆等方法引導學生認識生字，這樣做的好處是能由一個基礎字帶出很多其他的字。我們可以引導學生將這些有著細微變化的字都串聯起來編成童謠，學生就能夠很好地辨別這些字，學起來也有無窮的樂趣，使識字教學變得更有效率。以“辮，辯，辨，瓣”四字為例，學生經常將他們弄混，有時候還鬧出了不少的笑話。為了幫助他們分辨這四個字，我就給他們編了一首童謠：“有言在中來爭辯，絲線扎起麻花辮，辨別中心有一點，中間有瓜是花瓣。”看到老師給他們編的童謠，學生都非常開心，他們課上讀，課下依然在一遍遍地重復著。有的學生學習基礎較好，他們就自己找了一些形近字編歌謠，如“日頭一出天放晴，前面有水清凌凌，賞遍美景心情好，言語禮貌要說請。”這樣，學生不僅有創造的快樂感和成就感，他們對單詞的記憶也變得又快又牢。

（三）將字義融入歌謠之中

在創編童謠時，如果能將生字的意思融入其中，學生就能在記憶字形的同時領會單詞的意思，收到一箭雙雕的效果。如典型的“國”字，學生是這樣編的：邊疆為方框，寶玉里面藏。我是中國人，國家要富強。方框是邊疆，寶玉里面裝。我是中國人，中國要富強。

在小學階段，語文教學以識字為主，受年齡因素影響，小學生的注意力持續的時間很短，教師要注意不斷更新自己的教學方式，將游戲、童謠、圖片等方式融入識字教學之中。識字教學最重要的是讓學生記住，只有牢固記憶，識字教學才能受到實效。尤其是一些較為難記的字，利用童謠能給學生的記憶增加更多的趣味，收到更好的效果。

二、利用童謠讓閱讀充滿快樂

我們北師大版的語文教材內容豐富，編者考慮到了小學生的興趣愛好，為他們精心選擇了很多的童謠，如一年級的《手和腦》《小豬蓋新房》《小小的船》等。這些童謠讀來朗朗上口，也很有韻律和節拍，充滿了童趣，能夠很好地滿足兒童的閱讀需求。我們不僅要讓學生對這些童謠多加誦讀，還要引導學生從中獲得獨特的情感體驗，讓他們對語言文字的美有一個初步的體會，讓學生讀得快樂，讀得有趣。除此之外，我們還可以利用童謠來開展閱讀。

（一）熟讀課文，模仿課文形式編童謠

童謠大多篇幅短小，雖然內容較為淺顯，但卻有著生動、活潑的語言，趣味性非常濃厚。教師要帶領學生一起大聲朗讀，讀的多了，學生就會發現童謠的語言美、意境美、情節美，并對語言文字的美形成一種愉悅的感受，并有創造美的興趣和欲望。

如進行“我家住在大海邊”的教學時，筆者讓學生先自己讀童謠，邊讀邊想，在寧靜的海灣里，月亮照在海面上，領會小朋友聽老爺爺講故事的快樂。學生都讀得有滋有味，我覺得不用教師說太多，他們已經能夠感受到那種靜謐、祥和的氣氛，在他們的頭腦中形成了一幅美麗的畫，優美的語言使學生忘記了身處教室，他們仿佛置身于搖搖晃晃的小船上，聽著新奇有趣的故事，產生了閱讀的樂趣。

（二）把課文濃縮成一篇童謠

在課堂教學過程中，筆者經常讓學生將課文濃縮成一篇童謠。本活動趣味濃厚，學生都愿意參與其中，他們把全部的身心都撲在了課文的濃縮上。這樣做的好處有三個，一是能夠幫助學生鞏固所學知識，二是能夠讓學生的創編能力得到鍛煉和強化，讓創編成為一種樂趣和享受，三是能夠精煉學生的語言，提高他們的語言運用能力。如教學《迪斯尼樂園》一課時，筆者邊教學邊合作創編了童謠：“沃爾特.迪斯尼創，新奇有趣人人贊，主題世界盡情玩，古今中外全鋪展。”學生讀著老師創編的童謠，對本課的主題有了一個整體的把握。隨后筆者總結：“沃爾特創造出了許多經典、偉大的卡通形象，這些卡通風靡世界，有的比大明星還出名。你們是不是也對他非常崇拜？那就讓我們一起學習吧！”學生的注意力全部被吸引到教學中去，課堂教學收到了良好的效果。

三、以童謠促進學生習作能力的提高

（一）鼓勵創作，心花怒放

日常的作文課大多是學生唱主角，后進生“談作文色變”，所寫文章幾乎沒有當眾露面的機會。而童謠的形式簡單，可依據自己的興趣選擇內容，可按自己的寫作水平編寫。因此，童謠創作的參與面更大，創作空間更自由，許多后進生也對童謠的創作饒有興趣，對寫作的恐懼感逐漸消失了。當他們展示自己創作的童謠時，真可謂心花怒放。

（二）童謠引路，錦上添花。

對于小學生來講愛故鄉是一個抽象的概念，更是一句大而空的口號。所以，每逢寫這類文章，我先引導孩子們欣賞祖國好河山，自創童謠夸故鄉。如《夸故鄉》：我的故鄉在江山，那里處處好風光。你聽我來夸一夸，保你一聽就憧憬。月亮湖呀江郎山，千年古道仙霞關，文化飛地廿八都，浮蓋堆石新景觀。”

童謠和語文教學的整合教學，不但激發了幼兒的創作熱情，而且提升了孩子們的語文素養，提高了教師的教學能力，真是一舉多得。不過，序幕剛剛拉開，嘗試還在繼續。我相信，量變到質變，達到某個臨界值時，這奇葩一定必然會燦爛綻放，碩果累累。

（責編 張景賢）