微課對《統計學》教學效果提升的實踐

郭洪偉

摘要：作者在多年教授公共基礎課——《統計學》課堂經驗的基礎上，結合《統計學》的微課知識群建設，強化結合不同專業特點開展應用型教學，特別體現了以學生為本的教學思想。本文從內容、手段及方法等幾方面介紹如何開展利用微課進行的《統計學》教學，并且指出以此為方向的教學改革能大幅度提升課堂教學效果。

關鍵詞：微課；統計學；教學效果；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0124-02

隨著社會的發展，《統計學》在各個領域的應用越來越廣泛。《統計學》的應用不僅限于統計專業的畢業生，對于非統計專業的學生也會用到統計知識。財經類院校的《統計學》主要面對非統計專業的財經類學生，學生的專業背景和數理素養也有很大的區別，如何進行有針對性的以學生為本的授課是筆者一直關心的問題。自從使用了微課這種方法，學生學《統計學》的興趣大有提高，課堂效果有顯著的提升。

一、微課概述

微課是“微小”的教學活動，指教師以多媒體形式進行的圍繞某章節或某個知識點甚至某一概念等內容制作的簡短、完備、獨立的知識傳播課程。微課便于學生的自主學習，并獲得最佳學習效果。但微課要借助于現代信息化教學設備，教師要經過縝密的過程設計。有別于傳統的教學過程，微課的設計過程符合信息化教學要求，課程的承載方式網絡多媒體，其內容僅是某個小的知識環節甚至一個概念的解讀，每個授課單元都很短，但每個單元都獨立是完整的教學活動。微課的制作要堅持“以學生為本的思想”，要從受眾的角度出發，才能達到好的效果。

微課具有四個特點。第一，微課看起來“微小”，但效果不“小”。微課都是比較短小，不如一般的課堂教學時間那么長，但是它的作用很好，學習效果顯著，是一種難得的學習資源。第二，微課雖然短小，但是它的知識內涵非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。第三，微課雖然短小，但其進程不慢。每個微課的知識講授都很短，多個微課結合起來，構成微課知識群，不比大課堂進程慢，實際效果更好。第四，微課可以隨時更新隨時學。因為課程短小，可以緊隨知識的更新，對微課進行調整很方便。

二、微課的開發步驟

微課的開發要涉及多個層面及不同的相關人員，具體的開發步驟如下。

1.整體規劃。在進行微課開發前，必須先做好微課建設內容的整體規劃，制定具體的實施方案及進度計劃，形成統一的開發標準，避免重復和無序開發。內容的規劃是一項重要工作，必須要根據受眾的特點，按照相應的課程標準并結合特定的使用教材，組織教研員和一線開發人員共同確定相關的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供項目相關的教師有針對性地選擇開發。

2.建設共享平臺。完成上面的第一個步驟后，接下來應該構建共享的微課平臺。有關人員要基于微課進行微課開發、分享和應用，該平臺須由主管部門管理和協調。平臺功能不僅要滿足使用者的微課開發和日常運營，而且要便于用戶開展有關研究，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.內容開發。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程，也是微課開發的主要工作，它決定著微課開發的成敗。開發之前，先要對相關人員做技術培訓。然后，設計選題，把相應教材內容梳理成不同的相對獨立的模塊。其次，根據模塊的內容，組織設計講述內容。再次，進行視頻的錄制及后期加工。最后，微課的上傳、報送及審核發布。如果必要的話還要進行評價反饋，確保課程的講授質量。

4.交流及改進。微課的開發主要目的就是用于交流與應用。通過各方人員的交流，有助于教師水平的提高。可以通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，讓廣大師生參與到微課的評價中來；定期組織學生和教師對微課的使用提出意見和建議，從而提高微課的制作質量。

三、微課在《統計學》教學中的應用

針對現有《統計學》公共基礎課的教學特點，微課可以提高課堂教學效果。微課教學，要求授課老師結合微課的“微目標、微教案、微講義、微練習”四要素，進行《統計學》知識群的構建，并將其應用到《統計學》教學過程中。微課的應用支持翻轉課堂教學、體現課內差異化教學并支持課外的輔導答疑，并有助于學生的個性化學習，幫助教師借助信息技術和網絡技術手段更好地實現差異化教學。

1.微課教學所解決的問題。筆者在多年《統計學》教學過程中，發現學生的學習存在以下問題：第一，部分學生學習興趣不高，《統計學》課堂氣氛沉悶，學生參與不夠；第二，不同專業的學生基礎差異很大，這就需要在教學過程中注意照顧不同的知識水平，有針對性地授課；第三，學生課后的學習不主動，不能很好地完成課下作業。

通過微課的模式把上述問題轉化成以下問題，具體來說有三個：（1）如何通過微課資源，幫助同學學習《統計學》新知識。探討如何幫助學生預習導學，提供個性化的教學支持。（2）教學中知識難點的處理。主要解決如何指導學生處理會重復出現的典型問題、難點，及一些有一定難度的先導知識點，完成有針對性的學習。（3）如何幫助學生完成課后的鞏固拓展。對于程度較好的可以提供拓展為目的的微課，程度差的提供難題分析講解，及時解決他們的學習困難。

運用微課的教學模式可以有效地解決以上三個問題。首先，可以利用翻轉課堂，采用“先學后教”的模式。利用微信平臺讓學生先微課學習，并完成預設的任務，以便課上參與討論。其次，利用微課差異化模式，對不同的學生提供不同知識群資源，以達成差異化教學目的。最后，利用微課資源，幫助學生回顧知識和概念，完成課后的輔導答疑。因此，我們可以研究利用微課的上述特點，解決《統計學》教學中存在的問題。

2.微課能達成的目標。我們主要探索如何把《統計學》的教學與微課模式結合起來，從而提高學生學習的主動性，改進課堂教學效果。微課教學的目標主要包括三方面：（1）給出《統計學》的微課知識群資源，以便授課老師和學生結合自己的教學實踐或學習實踐來使用。（2）培養學生獨立自主完成有關知識的學習，提高學生學習的主動性和課堂參與教學互動的熱情。（3）基于微課的知識難點處理優勢，給出不同專業的學生的學習建議，要給出體現專業特點的學習方法，并幫助學生課后完成課后的答疑和作業。總體目標是通過微課的模式，找出適合于不同專業的《統計學》的教學方法，改進現有的《統計學》教學效果。

微課教學的主要特色是通過微課，把學生的學習積極性調動起來，讓學生主動參與到教學過程中。由于微課的靈活性，可以結合不同背景的學生進行有針對性地授課、輔導，從而也使教學過程實現了差異化，提高了課堂教學效果。

3.微課教學的內容。微課教學主要由參與錄制的老師根據自己的《統計學》教學實踐，結合不同專業的教學經驗，比較分析并討論、提煉出《統計學》的知識群結構，并用微課的形式將這些知識群展現出來，供師生們下載使用。《統計學》的微課錄制先從基本的描述統計開始，結合不同的專業要求，把描述統計知識分成幾部分，每部分的知識內容凝結成十分鐘的講述內容，并做成微課資源。接下來，把推斷統計及其他知識也類似做成微課資源，供師生使用。同時，開發組把此方法推廣給其他老師，并總結可能遇到的問題，加以改正，最后形成《統計學》微課知識群資源庫。

具體來講，首先依據課題參與人的教學經驗，形成《統計學》的知識體系框架。其次，將統計知識微課資源化，形成各自相對獨立又互相聯系的知識群，便于同學們在學習中選擇使用。最后，在教學實踐中調查教學效果的測評數據，分析比較微課在教學實踐中的效用，尋找可能存在的問題，提出解決辦法，并加以完善。

四、結束語

統計學的產生、發展來源于實踐，依賴于應用，并在應用過程中逐步發展壯大。統計學的生命力就在于它能夠不斷滿足不同專業社會應用的需要。在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。我們在教學實踐中就要充分利用《統計學》和微課的各自特點，把微課納入到《統計學》的教學改革中。利用微課，我們可以改進傳統的教學與教研方式，使之更有利于學生的自主學習，教師的教學內容更具有針對性和實效性，而且可以設計個性教學內容，教師通過微課的反饋與評價，可以不斷提高與自我成長。微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

如果要建設《統計學》微課平臺，必須從各方面同時著手，多管齊下。這要涉及學校、教師和學生等很多方面的因素。建議由學校的教學管理部門結合統計學院系，共同針對就業市場的發展變化和人才需求趨勢改善現有《統計學》教學模式，建立新型適應就業要求的《統計學》微課教學體系。

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