立足小學英語教材 有效滲透情感教育

荊春燕

摘要：本文以（2012版）《義務教育英語課程標準》為理論指導，重點關注了外研社《新標準英語》，結合教學實例，深刻挖掘教材本書的情感內涵，探討如何有效落實情感滲透和情感教育的策略。

關鍵詞：情感教育；情感滲透；英語教材解讀；情感體驗；領悟升華

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0247-02

小學階段是培養學生形成良好人格和正確人生觀的關鍵時期，而良好的情感培養就顯得尤為重要了。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）中明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就人文而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素質的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在新課程標準引領下的英語教學中，情感教育必然成為不可或缺的一部分。

一、深挖教材，在文本解讀中著力情感主線

小學英語教材蘊含著豐富的思想教育的內容，涉及親情、友情、文明禮貌、課堂紀律、飲食文化、中西方傳統節日文化等。這些內容能不能在情感滲透和教育中真正發揮作用，主要靠我們教師去深挖教材，認真鉆研教材，并能結合教學實際達到自然融合、滲透。

1.立足課堂，自然滲透。情感教育不一定要脫離文本的生拽硬拉，而要結合課堂實際自然而然的滲透完成。例如，外研社小學英語五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play football well中Amy和Sam一起鼓勵玲玲參加football team。在不斷地鼓勵和肯定下，玲玲果然成為出色的“goalkeeper”。抓住了這條情感教育主線，教師先用PPT展示出一些名人的成就和他們不能做到的事情，其中包括學生喜歡的體育明星和影視偶像：Yao Ming can play basketball well. He is a super basketball star. But he can't swim well. 然后設計不同的能力問答，鼓勵學生勇敢說出自己的優勢和劣勢：I can...well，but I can't...well. 教師和同學可以分析他的情況并鼓勵他： You can...well，so you can be a...＼＼You can do...well.We're your fans！ 這樣的情感滲透其實是潤物細無聲的，在相互的交流和鼓勵中，學生不僅能熟練掌握文本的內容，還能自然的看待自己的優勢和劣勢，并能領悟出只要發揮自己的優勢，一樣可以在擅長的領域成為佼佼者。

2.動手參與，感同身受。小學英語教學不僅要培養學生開口交際的語言能力，也要在教學中鼓勵學生積極實踐，在實踐中提高自身的能力，在動手參與中體會、理解。外研社英語對于培養學生的愛心、奉獻等有很多的創意安排。例如，五年級上冊Module 7 Unit 2 The little girl can't walk. 以圖文展示了：...can't...；...helps...The old man can't sit down. A kind girl helps him. The little girl can't swim. Her mother helps her.教師先用視頻展示了一些孩童牙牙學語、蹣跚學步時身邊有父母的陪伴，以及在開家長會和運動會時班上同學父母的身影；然后，又呈現了許多空巢老人生活不方便的畫面和孤兒院孩子的圖片。畫面定格后學生先是沉默了一會，然后就開始七嘴八舌的發表自己的想法，這時，教師可以引導學生分析困難：...can't...I can...I can help him＼＼her. 讓學生動手寫出和畫出能幫助孤兒院孩子的事情，讓他們暢想等父母年老時自己如何照顧父母和身邊的老人等，并讓他們給三十年后的父母寫一封信。經過這樣的畫面的視覺沖擊、想象的延伸以及自己的親身體會反思，學生對于父母的關愛和辛苦有了深刻的體會，內心也有了強烈的震撼。這樣，本模塊的情感教育自然就得到了落實。

二、自然滲透，注重教學細節的情感教育

關注教學細節往往能在小處折射出更多的教育智慧。精心處理教學中的細節，有助于加強情感教育與語言教學的聯系，一個用心的教師一定要及時捕捉并有效利用和巧妙轉化各種教學細節，有效的進行情感教育。

外研社小學英語第六冊Module 3 Unit 2 Sam ate six hamburgers在Amy寫給大明的信中寫到：Today Sam ate six hamburgers at school！ He likes hamburgers very much...教師隨機給了學生下列問題：Do you like hamburgers？How many hamburgers can you eat one time？What about Sam？Is he right？What do you suggest？等等。學生回答完上面的問題自然就有了正確的判斷。教師可以再拋出問題：Do you want to be fat＼＼ill？這樣學生也就明白了合理膳食的重要性。

這種細節的情感滲透不用刻意，只是針對學生在學習和生活中流露出的問題和顯現的思想問題進行啟發和引導，讓學生在語言學習的同時使思想情感也得到了相應的提升。

三、正確解讀文本，培養正確的文化意識

新課標指出：英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神。

外研社英語第五冊Module 8 Unit 1 What time does your school start？是玲玲在英國和Amy一起去學校的情形，比較了中西方學校的上課時間和活動安排的不同。很多教師會在文化滲透環節展現一些西方教育的圖文，比如上午9點上課，下午4點放學，上課前在操場上玩，課堂上師生交流的自由形式，這樣的展示往往伴隨著中國學生的羨慕聲，覺得西方教育優于我們中國的教育現狀。其實，教師忘了給學生提供一個環境的前提和背景的提示：在我們國家的教育體系下，學校教育是不適合西方的方式的。各國的國情不同決定了教育也有所不同。

外研社小學英語第六冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages文本介紹了玲玲在英國的三餐，插圖和內容都是西餐，加上大明和帆帆羨慕的表情，無疑在強化西餐；再加上玲玲的感受：She says it's delicious. But it's different. 學生全部開始對著sandwiches hamburgers、fish and chips、hot dogs等圖片表現出極大的興趣。師生互動的問答也變得西化民：T：What did you have for breakfast？S：I had hamburgers＼＼hot dogs.而我們傳統的早餐就被弱化了，即使有學生試圖去表達“稀飯、饅頭、豆漿”等也會因為不“洋氣”而放棄，整個課堂上只有西餐的名稱在替換。這樣既脫離了現實也在無形中弱化了中餐的影響力。其實，文本設計的目的是讓學生了解西餐的一日三餐大多都是吃什么。因此，教師可以設計下面的表格，以比較的方式雙向呈現中西方的不同飲食習慣，讓學生既了解了西餐又強化了中餐的飲食文化，從而達到了雙向式的跨文化交流。

四、以人物成長為主線，始終貫穿情感教育

外研社的小學英語以四個人物：中國學生大明和玲玲，英國學生Sam和Amy為故事主線，再加上一些其他人物和小動物，他們一起構成了一系列有趣的故事、對話、游戲、活動和歌曲。因此，我們教師在進行情感教育時可以根據內容需要，以某一個人物的成長為主線，把一冊書甚至幾冊書中的這個人物的成長連接起來，既達到了復習前面所學知識為后面新知識遷移提供支持，又使主人公的故事具有整體性、完整性。

以書中學生熟悉的玲玲為例，教師可以用PPT的形式將玲玲的行動軌跡勾勒出來，然后以填空題的形式引導學生既復習所學的主要句型和單詞，又能體會出玲玲的思鄉之情，讓學生自然而然的了解親情、友情主線下的鮮活的人物形象。然后，讓學生以圖片的形式把自己小學以來和家人旅游以及和朋友相處的事情展示出來，教師可以把學生和家人一起幸福的瞬間集合在一起，引導學生一起總結，學會感受愛，學會感恩，學會和朋友相處，珍惜友誼。

這樣經過文本再構，讓枯燥的復習變得有趣，讓學生在學習文化知識的同時也感受到其中的道德文化和情感內涵，由文本到個人，從書本到實踐，真正做到學以致用。

五、自然延伸情感教育，避免生拽硬靠

越來越多的教師意識到情感教育的重要性，但是如果教師在備課中不能充分挖掘出教材編者的意圖，沒有完全讀懂教材，完全為了情感教育而去生硬的教育，是起不到任何作用的，甚至讓課程顯得尷尬別扭。曾有一位教師在講第五冊Module 5 Unit 1 There is not enough時，將情感教育延伸到貧困地區的孩子：They don't have enough .然后就讓學生給貧困地區的孩子們寫信，其實文本中涉及到的“not enough”只是一個數學減法問題，因數量不夠導致最后的“not enough”。所以，盡管學生滿是愛心但是由于缺乏語言表達能力，最后的英語課就會變成語文寫作課，情感教育就變成了教師漢語的獨白，其教育效果不盡人意。

沒有情感教育，我們的英語教學是不完整的，教師必須充分領悟編者的意圖，讀懂、讀透教材，走進學生的內心世界，以學生的認知和領悟來解讀文本圖景，以此及彼，找尋學生的學習觸點，將情感教育滲透到英語學習的每一個細微處，讓學生在學習中體驗感悟，在體驗中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升華，不斷拓展豐富學生的內心世界，讓情感教育真正卓有成效。

參考文獻：

[1]教育部.2012義務教育英語課程標準（2012年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]外語與教學研究出版社.義務教育教科書 英語（供三年級起點）第五冊 第六冊 第七冊[T].北京：外語與教學研究出版社，2014.