求巧 求實 求恒

董耀國

摘要：高效課堂，顧名思義就是具有高效性的課堂，是近年來教育界所倡導的教育教學形式巨大變革的主流之一。這個“效”不僅是指教師教學的高效率，也是指學生學會學習取得的高效益，當然還包括廣義的帶動整個教育教學改革所生發的高效能。而這環環相扣的“高效率”、“高效益”、“高效能”才從根本上達成了我們所追求的真正的高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；求巧；求實；求恒

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0220-02

作為一線教師，深知構建高效課堂是課堂改革最直接的一環，公開課上，盡管多媒體課件層出不窮，小組合作熱鬧爭先，學生發言積極熱烈，但總覺得在這表面光鮮的背后似乎少了些什么。課堂真實性有多少？學生真的樂于學嗎？學生從這節課上學到了什么？能承受得住課后的當堂檢測嗎？所以，筆者想從以下三個方面來談談個人對構建小學語文高效課堂的幾點感受。

一、組織求“巧”，是構建高效課堂的前提

作為課堂“組織者”的老師只有巧妙組織課堂教學，才能改變許多低效能現象。課堂上我們常常看到有些老師講得“津津有味”，天花亂墜，可下面的許多學生卻東張西望，精神不振甚至哈欠連天懨懨欲睡，效果極其不佳。我們應該及時反思一下就會發現問題沒有出在學生身上，而在出在我們教師身上，確實是我們的組織方法單一，是我們的課堂枯燥乏味，沒有引起學生的興趣而導致的，所以改變這種低效能現象的最佳辦法就是“巧”組織。

1.漂亮開頭，引人入勝。俄國大作家托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可以說興趣就是學習的先導，就是學習的動力。一個漂亮的開頭，能激發學生的興趣，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們強烈的求知欲望，使每個學生很快地進入狀態。正如于漪老師說的：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在教學《飛奪瀘定橋》這篇課文是這樣開頭的：同學們，想聽抗日戰爭的故事嗎？1935年5月，英勇的工農紅軍準備渡過大渡河繼續北上抗日，可大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，怎么辦呢？河上要是有一座橋多好啊！河上確有一座鐵索橋，叫什么橋？（板書“瀘定橋”）可現在這座橋在敵人手中，有兩個團的國民黨部隊在防守，怎么辦？（“奪”，在“瀘定橋”三字前板書“奪”）。可問題是現在紅軍離瀘定橋還有240里，時間只剩下20多個小時了（敵人又調了兩個旅增援橋頭，），奪下瀘定橋的關鍵是什么呢？（翻山越嶺、抹黑冒雨、擊潰敵人，顧不上吃飯，搶切時間趕到敵人增援部隊的前頭），終于在29日早晨趕到橋頭并成功奪下了瀘定橋！這樣的行軍速度只有勇往直前的中國工農紅軍才能做到，這樣的行軍速度簡直是在“飛”（在“奪瀘定橋”前板書“飛”）。這樣開頭不僅深深吸引了學生，也是學生對課文內容有了一個初步的了解，還層層推進突出了“飛”和“奪”這兩個課文重點。

2.創設氛圍，輕松愉快。心理學研究指出，人在愉快、舒暢、寬松、和諧的環境中，更能最大限度地發揮自身的創造性，更有利于知識的生成。因此教師要熱情、斗志昂揚地組織教學活動，始終做到情緒飽滿，富有激情和親和力，用自己的熱烈情緒、積極情感、人格魅力感染學生，藝術地營造民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，使學生全身心地投入到課堂中去，使他們在寬松、愉悅的氛圍中探索知識，為達成高效課堂提供一個良好的學習環境。我在教學《比本領》一課時，我用電腦課件展示了這樣一組題“（ ）會游，（ ）會飛，（ ）上樹無法追。梅花鹿會（ ），小貓會（ ），公雞會（ ），母雞會（ ），金絲猴會（ ）”。然后導入“小動物的本領可真大呀！要是梅花鹿和金絲猴相比究竟誰的本領大呢？”頓時大家興趣盎然地搶著說自己的認識，激發了學生探求的興趣和熱情，營造了一種愉悅、積極、主動閱讀的氛圍，使他們很快進入學習狀態。

3.精彩結尾，畫龍點睛。“紅花還需綠葉襯”，一堂高效的課還必須有一個精彩的結尾。它不僅僅是對教學內容的梳理概括還能起到畫龍點睛和延伸拓展的作用，達到“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。明代文學家謝榛在《四溟詩話》中指出：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”的確，好的結課如曲終時留下裊裊不盡的余音。凡是讀過《最后一課》的老師，大概對韓麥爾先生在課文結束時的表現都會有深刻的印象：韓麥爾說不出話來，轉身在黑板上寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”并做了一個手勢：散學了，你們走吧！這種課堂結束法是非常精彩的，沒有多余的豪言壯語，卻把當時的氣氛推向了高潮，既感染了小弗郎士和其他同學，也深深感染了我們每一個人，愛國主義教育悄無聲息。因此，我們必須精心設計好課堂教學的結尾，像“豹尾”剛勁有力，使學生回味無窮，意猶未盡。

二、教學求“實”，是構建高效課堂的關鍵

1.“勤”于課前，有效預設。作為一名有經驗的教師，在備課前要吃透教材，了解自己，了解學生，力求問題的設計準確到位，抓住要害，有時甚至能靈活運用教材，大膽重組教材，讓教材這個“例子”“為我所用，為生所用”，這就是我們有時要做好課堂教學的預設。一位年輕老師在教學《長城》一課時是這樣設計的：他先出示課件，讓學生了解長城全貌，然后向學生饒有興趣地介紹長城各部分的結構。課后當我們問他為什么要做這樣的預設時，他認為這樣是為了讓學生更清楚地了解長城的構造。我認為像這樣的預設就屬于低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，只停留在表象上，沒有真正領會“以學為本”的理念，當然就不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生動手在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上一一標注，然后看著長城全貌圖用自己的話再說一說各部分的作用，這樣既使學生充分了解了長城的特點，還能使學生深刻感受到我國古代勞動人民的智慧和力量，進而激發對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設才是積極有效的預設，自然也為有效的知識生成奠定了堅實的基礎。

2.注重實效，發展學生。首先，要注重課堂教學實效性。作為一線教師，我比較贊同“不要刻意去追求課堂教學內容與備課內容的完整性與統一性，重點還是要追求課堂的實效性。”這一觀點。在40分鐘的有限時間里，盡管一個知識點一個知識點的解決、突破可能會導致表象上課堂內容的不完整，但卻遠勝過為完成備課內容連珠帶炮似的華麗現狀。因為那是只達到了課堂內容的完整性，卻永遠也沒有達到課堂內容的實效性。這就是所謂的“有的老師上課不咋樣，但學生考試成績好，有的老師上課很精彩，可學生考試成績卻不好”的癥結所在了。賈志敏老師教學的《我不怕鬼》就向我們重申了扎扎實實的“字詞句篇，聽說讀寫”的訓練。如，在講到“鱗次櫛比”這個詞語時，賈老師首先講解了每個字的意思，然后提問：“鱗次櫛比這個詞語在什么情況下可以用呢？”有學生想出來“是用在建筑上的”。賈老師就立刻用自己的經歷造句：“我進入蘭州后，一路上看見的高樓大廈鱗次櫛比地排列著，真是漂亮。”賈老師在進行朗讀訓練時，他要求“要讀出感情，讀出變化”，先給學生作示范朗讀，一遍又一遍地糾正學生的錯誤讀法，引導學生一步步地讀通、讀懂課文，品味課文遣詞造句的精彩之處。整節課，從生字的識記到語言的實踐，從內容的概括到朗讀的指導，都很好地體現了扎實的課堂教學風格。其實，只要出發點在于學生，哪怕一節課只學習一個知識點，只要學生理解了，能獨立運用了，就達到了這節課的教學目的。其次，要促進學生發展。學習語文，歸根究底是要提高學生正確地理解、運用語言文字的能力，促進學生發展。比如引導學生理解詞語，通過具體詞語的教學，教給學生聯系生活實際理解，聯系上下文理解，換近義詞理解等的一些方法；再比如教給學生背誦方法（按寫作順序背誦，抓重點詞語背誦，看書上插圖想象課文語句……）讓學生自己選擇應用，練習背誦，效果都很好。當然主要還有為促進學生語言發展而進行的遣詞造句、重點句段分析體會及概括小標題、文章主要內容等的方法。這些方法的掌握隨著學生知識水平和閱歷的增加就會自然而然地轉變成運用能力。語文學習是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。在教學中，我們若能注重課堂教學的實效性，關注學生的能力培養，促進學生不斷的發展，那么真正演繹精彩的高效的課堂就為時不遠了。

三、習慣求“恒”，是構建高效課堂的保障

養成教育追求的最高境界就是“習慣成自然”。如果不能持之以恒地抓好學生的行為訓練，課堂上老師的許多付出可能就會收效甚微，甚至功虧一簣，“習慣成自然”只能是一句空話。著名教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在某種神經系統中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”就指出習慣是教育中最“實”的基礎部分，也是教育的“質”的指標。常見到有些老師的自身水平很不錯，可教學成績卻很不理想，應該就是不注重培養學生的良好習慣，更沒有持之以恒地落實在行動上，致使我們的老師沒有輸在自身“水平”上，卻敗在了如何培養學生聽課、思考、作業書寫等這些貌似平常的“能力”上。這就要求我們的老師應該是以身作則、言行一致；還必須是抓住時機，持之以恒。這樣相信你的學生在學習習慣、行為習慣，乃至生活習慣上就會水到渠成，老師的教學付出肯定會錦上添花，教育教學的征程也肯定會“乘長風破萬里浪”。

“不畏浮云遮望眼”，讓我們積極倡導并身體力行地從教學設計、課堂組織、教學實施到培養良好習慣著手，使我們的老師“勤”于課前，“懶”于課上，“思”于課后，使我們的課堂精彩紛呈，趣味盎然，有效扎實。