獨立學院學前教育專業人才培養模式芻議

張楊陽

摘要：根據國家發展和社會需求對學前教育的要求，獨立學院必須加強對學前教育專業人才培養模式的建設，以培養出更多的優秀幼兒教師。目前獨立學院學前教育專業的人才培養目標偏離市場定位，培養方式單一且落入俗套，培養過程存在滯后性。獨立學院的學前教育專業應該通過：明確應用型的人才培養目標，深化開放式的人才培養方式，樹立實踐化的人才培養過程這三方面的努力，以期來推動幼兒師資力量的蓬勃發展。

關鍵詞：學前教育；獨立學院；培養模式

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0029-02

“獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學?！?。十年來，獨立學院在推進高等教育大眾化進程，充實民辦高等教育力量，尤其是教育師資的擴充上，給我國創造了一筆不小的財富。在我國雙基教育逐漸穩步、幼兒教育愈發急功近利的今天，學前教育的地位和價值受到了社會各界極大的重視，同時也賦予高等院校新的使命，即培養大量高素質的幼兒教師。因此，作為我國高等教育新秀的獨立學院，應加強學前教育專業建設，努力優化和改良學前教育專業在培養目標、培養方式和培養過程上的缺陷，做到精益求精。

一、獨立學院學前教育專業人才培養模式中存在的主要問題

1.教育理念的偏差，人才培養目標偏離市場需求。由于辦學經驗欠缺，目前獨立學院在幼兒教師的培養過程中普遍存在著教育理念的僵化和偏差。依然不能擺脫對母體學校學前專業培養目標的簡單復制，過多的重視學前教育學、兒童心理學、學前衛生學等基礎理論知識的大量掌握，而忽視學生的視唱、舞蹈、美術、鋼琴等藝術技能，手工、歌謠、游戲等活動技能及幼兒之間糾紛處理、特殊兒童教育等班級管理技能的培養，阻礙了學生的終身發展。

獨立學院學前教育專業普遍對自身人才培養目標的層次和方向定位不準確，簡單片面地沿襲高師的研究型幼兒教育和高職高專的“灌輸型”幼兒理論教學，忽視學生就業能力、職業技能和創業能力的培養，嚴重背離了獨立學院應用型人才培養的規格和標準，未能彰顯像獨立學院這種教學型的高校在學前教育專業的幼教師資的培養和輸送上的優勢。

2.管理理念陳舊使得人才培養方式單一，且師資建設滯后。獨立學院普遍采用企業制的管理理念進行運作，此舉與公立院校相比，的確在高效率和低投入上稍勝一籌，但是由于獨立學院過分關注眼前效益而忽視長遠發展，急于追求最大回收而無視品牌打造，致使辦學缺乏文化激勵和素養支撐。同時，在急于求成的心態下，廣泛采用“教師大量傳授，學生被動接受”的傳統模式，使得學生創造性思維和教育實踐能力的發展有限，創新精神和社會適應能力不足，入職后幼兒教師專業素養的持續發展缺乏連綿的內驅力。

此外，獨立學院積極開設學前教育專業，擴大招生規模，然而高等教育學前教育專業每年輸出的人才卻很有限，使得獨立學院學前專業師資建設沒能緊跟發展，相對滯后。教師隊伍以青年教師為主，并且科班出身的教師短缺，不能形成老中青結合的梯隊。青年教師的教學、科研、管理水平都有待提高，還不能夠在學前教育的學科、專業建設中發揮骨干作用。同時，雙師型教師的匱乏，也是獨立學院學前教育專業師資隊伍建設中面臨的一個問題。在某種層面上，雙師型教師是解決學生理論知識和實踐技能脫鉤的有力因素。因此，教師梯隊的薄弱和雙師型教師的匱乏使得教學團隊難以適應人才培養的需要。

3.課程體系混亂和實踐教學嚴重缺位，使得人才培養過程滯后。目前，獨立學院學前教育專業課程設置存在的主要問題有：一是技能課程比重偏小。生源的盲目擴大，教學資源和硬件設施跟不上。獨立學院普遍沒能按照國家標準比例來開設琴房、畫室和舞蹈教室，技能課程開設的課時和設置標準遠達不到實際要求和需求。二是特色課程短缺，沒有突出專業品牌。早教課程等品牌課程的短缺，使得人才培養模式普通，人才培養規格單一，面對日趨激烈的幼教市場，競爭力薄弱。三是實踐課程不足且流于形式。辦學經費不足，教育資源匱乏，學前教育專業的實踐課程課時比重小，實習、見習次數少時間短，校外實踐基地更是少之又少，使得獨立學院的實踐教學無法深入展開，專業技能訓練體系不夠完善，教育實踐課程基本上都流于形式。并且與幼教機構之間沒有建立且形成密切的學習、教育、研究的互幫互助關系，發展盲目，脫離市場。

二、獨立學院學前教育專業人才培養模式出現的主要問題的原因分析

追根溯源，在教育發展、市場浪潮和國家政策的沖擊下，學前教育專業在獨立學院應運而設。對自身的專業定位分析不足，在自身建設上投入不夠，不能與時俱進，突出特色，是目前獨立學院學前教育培養模式的關鍵問題。

1.社會層面：學前教育大發展與獨立學院軟硬件滯后的矛盾。進入21世紀之后，我國學前教育的發展迎來了真正的春天。國家政策的支持，社會各界對學前教育的重視，國內外交流的增加以及國民素質的增高，等等，一方面促進學前教育大發展，另一方面對學前教育無論是從形式還是內在都提出了更高的要求。由于經費短缺、對利益的過分追求、教育資源匱乏等原因，獨立學院軟硬件的配備標準，遠遠不能滿足學前教育在新時期大發展背景下的種種要求，嚴重制約著本校學前教育專業的與時俱進和我國學前教育事業的發展。

2.投資者外行與學前教育的專業性之間的矛盾。獨立學院的投資者多數為涉及房地產業、電信業、石油業、娛樂業以及汽車業的大型企業及其資金雄厚的商戰精英，然而他們在對教育事業的經營上卻是知之甚少，多數采用企業運作模式來自負盈虧，吸引生源，進行管理。學前教育是一門綜合性非常強的學科，不僅要求要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為教學和學習的基礎，在有關于兒童發展和兒童教育的基本理念，以及如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的具體特點因循其規律來實施教育都是學前教育專業性的內在要求。

3.辦學者的功利性與教育的公益性之間的矛盾。獨立學院的獨立性就決定了辦學者的功利性，以及它必然講求的經濟效益，不講求經濟效益獨立學院就無法生存和發展。經濟事業求快，教育事業卻求穩。教育的第一屬性是國家公益性事業，而非國家經濟產業，教育的目的在人，而非在利，人不是工具，人的發展高于經濟目的。學前教育專業作為培養國民教育之根基的“園丁”更是如此，他關注的是幼師的人文關懷和專業技能。在市場經濟的驅動下，為了更加高效率的培養幼教人才，得到收益，獨立學院的學前教育作為一項對教育投資需求較大的專業，在這兩者矛盾的夾縫中苦苦掙扎，辦學者愈是傾向于利益愈是不利于獨立學院的長期發展。

三、獨立學院學前教育專業人才培養模式改革的建議

1.改變教育觀，兼顧功利性與公益性。在功利性與公益性的關系上，獨立學院必須堅持社會公益性辦學的宗旨，堅持取之于教育，用之于教育的方針。在保障正常運營、正常還貸的條件下，以改善辦學條件，提升辦學水平，提高教育質量，促進教學科研隊伍建設，作為首要的根本的任務。只有下決心集中財力、物力，盡快去完成這一任務，才能真正做到經濟收益與社會公益的有機統一，很好地實現獨立學院的可持續發展。

2.建立開放的人才培養模式。

（1）明確應用型的人才培養目標。獨立學院應秉承培養應用型人才，打破重幼兒教育理論輕幼兒教育技能的教育理念，樹立以幼教知識為基礎，幼教技能為特色，幼教市場為基準，創業就業為導向的培養目標。

第一，面向早教市場。明確學前教育專業學生的就業前景，幼兒教育機構，即各級各類的幼兒園、早教園、幼兒園、親子園等幼教參與性工作；幼兒教育培訓機構，例如家庭教育指導師、心理咨詢師等幼教指導性工作和幼兒教育研發機構，學前教育管理與研究者等幼教研究性工作。尤其是在大城市，市場化的早教機構給學前專業的人才提供了社會效益與經濟效益雙贏的發展機會。獨立學院學前教育專業作為應用型專業，要立足基礎，面向市場，以就業為主導，更要打出自己的品牌。

第二，打造早教專業品牌。要想面向市場，獨立學院的學前教育專業應該積極地將育嬰師、營養師、雙語教育、蒙氏教學法、瑞吉歐等經典幼教實踐課程引入課程和教學體系，致力于建立應用型的人才培養目標，培養具有高尚的職業道德、扎實的專業理論知識、廣博的文化修養、熟練的工作技能、專業的崗位技能和靈活的就業能力等素養的專業化人才。以全面的實踐素養在市場競爭中立足，以特色品牌在就業浪潮中取勝。

（2）積極引進和培養“雙師型”師資。學前教育專業是一個實踐性強的教育類專業，這個特點就決定了其專業教師應當是“雙師型”的教師，即集幼兒教育經驗和高校理論教學于一身，能夠帶領學生由淺入深地把握住幼教理論的核心，由此及彼領悟到一線教學的關鍵，融幼兒園教育、高校教學和科研創新為一體的建設型教師。要想實現師資力量的多元化，一方面積極引進人才，鼓勵年輕教師在從事研究和教學之余，立足于實踐，在幼兒園中進行幼兒教育的經驗總結；另一方面，聘請資深幼兒教育一線專家長期進行實踐課程指導和教學；此外，還要聘請學前教育學家在實踐理論研究上不斷深入，以研治學，以研帶學，學研結合，促進年青一代學前教育者的實踐能力和研究能力的共同發展。

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