淺析社區英語課程教學的設計與實施

吳瓊

摘要：本文通過對社區教育特性和社區居民學習英語特點的分析，結合社區英語課程的教學實踐，重點闡述了社區英語課程的教學設計構想和實施模式，并提出了今后努力的方向。

關鍵詞：社區教育；英語教學；循序漸進

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0070-02

終身教育的教育理念自1965年提出以來，受到了全世界的關注和重視。作為終身教育的一部分，社區教育是學校教育的補充，所開設的課程面向社區居民，具有滿足社區居民教育學習需求以及促進社區穩定和持續發展的功能。但是，與基礎教育中有完整的教學體系、規律、原則、方法相比，目前對社區教育中的英語教學研究相對較少。筆者在北京市西城區白紙坊地區社區教育學校從事英語教學工作一年半以來，對社區英語教學有了一些粗淺的感悟，并在教學實施過程中，有了一些簡單的構想與思考。

一、社區教育的特性

社區教育作為社會教育的一部分，自身的地域特色顯著，即受教育者基本都是社區內的居民。外來務工人員和退休老人是接受社區教育的主體人群。因此，社區教育與學校教育等其他教育形式有顯著的區別。

1.社區教育具有開放性。社區教育的教育對象是社區內的居民，涵蓋了不同年齡、不同學歷水平和不同社會背景的人群。社區教育沒有很嚴格的入學測試或者資格審查。任何社區居民，只要對開設的課程感興趣，認為可以從課程中獲得收獲，只要符合基本的條件就可以參加。

2.社區教育具有廣泛的適應性。社區教育的適應性意味著在同一個班級中，可能出現年齡差距懸殊、學習能力不同、知識水平各異的學員。這就使社區教育應具有較強的適應性，能夠基本滿足學員的不同要求。

3.社區教育具有非學歷教育性。社區教育為社區居民提供受教育的場所，這種教育通常是以提高社區居民素質和文化水平、提高某種職業技術能力為目的。它不以獲取學歷學分為最終目的，也不應過分注重考試和考核。

二、社區居民學習英語的特點

目前，在白紙坊地區社區學校英語課程中參加學習的以老年人為主。他們在社區接受繼續教育，參加學習，充實了自己的晚年生活，身體力行地實踐著老有所學、老有所為。他們對“學以致用”、“學后即用”的要求比較強烈，總希望學到的知識能起到立竿見影的效果。作為一個接受繼續教育的特殊群體，老年人豐富的生活工作經歷以及對學習策略的不同理解，使其在英語的學習過程中有著不容忽視的獨特性。

1.學習熱情高。隨著社會發展，老年人退休后對自己的生活質量有了更高的追求。隨著退休后閑暇時間的增加，多數老年人希望選擇一些原來很感興趣，但是又沒有時間和精力去學習的學科進行學習，因此，老年人對英語有著濃厚興趣，在學習英語時極富熱情。

2.學習目的明確。很多老年人在退休后都有出國旅游的計劃，學習英語能夠讓自己的出行變得更加順暢；還有一些老年人的子女在國外工作或者生活，他們需要出國探親，學習英語使他們可以在國外獨立生活，不給兒女添麻煩，這成為一些老年人學習英語的動機。不少老年人在退休后，替上班的子女照顧小孩。學會英語就能夠簡單地指導孩子，幫助孩子解答問題，這也是老年人選擇學習英語的原因。

3.學習意志力強。不管出于什么原因來參加社區英語學習，筆者發現，這些老年人只要能夠跟上學習進度，就基本不會掉隊，在一年半的教學中，每期都會有新的學生加入，但是，更多的是從頭開始就一直堅持學習的。老年人半生的豐富閱歷使他們比年輕人更有持之以恒的信念，對時間的珍惜也使他們更加重視目前的學習過程，希望取得進步。

4.學習記憶弱化。盡管老年人在學習英語時有很多優勢，但是，生理機能的衰退仍然是影響他們學習進步的很大原因。隨著年齡的增大，老年人不可避免地出現了記憶力減退等情況。往往是剛剛學習了一個知識點，過不了多久就想不起來了。這給一些老年人帶來了挫敗感，甚至導致一些老年人放棄了學習。

5.學習模式傳統。很多有英語基礎的老年人接受的都是傳統的英語教育模式。大家都表示能看明白句子的意思，但說不出來，更不用說自主地用英語進行表達了。還有一些老年人在英語學習時，習慣于逐字逐句地把單詞翻譯成漢語，再通過單詞的意思去推測句子的意思，或者按照某些語法套路去翻譯，這種根深蒂固的思維模式，使他們現在再學習英語時，很容易又陷入原來的思維“怪圈”。

三、社區英語課程的教學設計構想

開設社區英語課程后，筆者針對報名情況，對參加者的年齡分布狀況做了分析，發現參加社區英語課堂的學員以老年人為主。通過多次與學員代表交流溝通后，確定了較能適應社區老年英語課堂的教學設計構想。

1.教學設計應具有趣味性和實用性。老年人的學習能力和反應能力都有所減退，他們需要更長的時間去理解并對所學知識做出反饋。因此，在課堂內容的選擇上，從簡單有趣的例子和情景入手，選擇可能在日常生活中應用到的話題。社區學習不以獲得學歷為最終教學目的，沒有考試的壓力。英語課堂的教學內容選擇以實用性為主，以為老年人增添生活樂趣為主。筆者在課堂中一直強調英語只是一個工具而已，而且是工具之一。在不給老年人增添學習壓力的情況下，提供看得明白、懂得意思、說得出來的實用性英語，適應社區老年英語教學的需求。老年人的身體狀態也是在設計課堂內容時考慮的因素之一。久坐和長時間集中精力都不利于老年人的身體健康。短小的教學單元，有趣的游戲活動，更能使老年人比較好地融入課堂。

2.教學設計應注重英語文化的介紹。目前，更多的英語教學關注跨文化交流中存在的差異和適應性。語言不能脫離文化背景而單獨存在。老年人獲取資訊的手段不如年輕人廣泛，長期的定式思維阻礙他們很快接受新鮮事物，這些都不利于學習外語。在課上，介紹英語文化，能幫助老年人開闊視野，了解語言現象的來龍去脈，幫助他們理解語言的本質，才能順利地應用英語。在出國旅游時，由于文化差異而導致的矛盾時有發生。引導老年人了解英語文化，在涉外交流時遵從這些原則，才能使他們在出國旅游時順暢交流，獲得良好的旅游體驗。endprint

3.課程設計要循序漸進，但更應強調知識回顧。英語教學必須要遵循循序漸進的教學規律，但是在社區英語教學過程中，更要強調知識點的回顧，這與老年人的自身特點是分不開的。老年人的記憶衰退，往往學了這個就忘了那個，因此想要保證上課效果良好，就一定要不斷的回顧之前的內容，以彌補因記憶力衰退帶來的挫敗感。

四、社區英語課程的實施

在社區學校開設英語課程一年半以來，共進行了三個階段的教學過程。目前看來，課程的設計構想基本合理，對學員的學習能力把握基本合理，也比較符合學員的需求。

1.以主題教學為主線。在第一階段的教學中，筆者設計了《跟著電影去旅行》的教學主題。旨在從一個貼近生活、開闊視野的角度使學員接受英語學習。通過學習和模仿電影中的情景對話，把電影拍攝地的優秀景點介紹給學員，與學員想要出國旅游的學習目的緊密聯系。這段時間內主要以旅游英語為主體，用漢語發音為英語單詞注音，明確英語的實用功能，這讓一些初次接觸英文的學員感到很新奇，感覺英語并不遙遠陌生，使他們產生了學習英語的興趣，同時也增強了學好英語的自信。

2.突出文化教學。隨著教學的深入以及有目的地對學員加以引導，第二階段《跟著電影讀名著》的主題教學活動打造出一個英語文化和語言并重的復合型課堂，讓學員了解到不能單純地把英語看成一門語言，一個交流手段。英語經過了一千多年的發展，承載了多個民族的歷史變遷。想要真正掌握這門語言，就一定要對英語文化有所了解。

3.以視聽說為主要教學手段。以電影作為課堂教學的媒介，這是筆者在教學過程中一直貫徹的教學方法。電影對白能夠清楚地展現日常生活中英語的使用方法，使學員脫離開自己的英語想象。語言交流沒有準確萬能的規則，就像現在已經不再把“XX老師”翻譯成“Teacher XX”一樣。外國語從來都不應該也不能簡單地按照我們的母語規則進行翻譯，而一定要符合外國語本身的語言規則和習慣，同時要兼顧文化風俗。通過對英文電影的觀摩，能夠讓學員看到活生生的語言，從而在自己的學習中少走彎路，通過對電影片段的欣賞也能吸引學員的興趣，更適合老年人英語課堂的節奏。

五、存在的問題以及今后努力的方向

1.建立教學團隊，完善更適合老年人參加的社區英語課程體系。經過幾個教學階段的嘗試，不斷摸索規律，雖然筆者對社區英語課程有了一些初步的了解，但是由于自身見解和能力的局限，還沒能準確地把握社區英語課程的定位，為社區居民特別是老年人提供專屬的全面的教學資源，造成了一部分學員的流失。建立職能全面的教學團隊能夠更準確全面地分析老年人的學習特點和需要，從而設計出更為完善的課程體系，也能跟蹤學習效果，及時幫助學生解決遇到的困難，對學生提出一些個性化的需要與滿足，真正達到服務社區的辦學目的。

2.開展適應老年人的英語實踐活動。終身學習的概念還包括一個方面，即“學習化生活方式”，就是實現人們的“學習活動生活化，生活方式學習化”。目前的教學活動都以課堂作為主要場所，以視聽說為主要教學手段。筆者希望設計出適于老年人參加的英語實踐活動，招募外籍志愿者，通過設計合理的英語交流平臺，幫助老年人把學習到的英語知識用于實際，鼓勵他們開口講話，建立自信。

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