善誘、善思、善變

張坤　徐靜

摘要：善誘則通，善思則得，善變則活。結合多年來的教學實踐經驗，本文凝練高等教育教學過程中的教學體會，采用誘導式的教學方法，不斷反思總結教學過程，更新教學內容和素材，以期取得良好的教學效果。

關鍵詞：高等教育；教學質量；誘導式；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0191-02

提高高等教育質量，關鍵要靠教師。能否在教育教學中結合實際，提高教育教學質量，培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才，教師的行為顯得尤為重要。很多教師確實在不遺余力地把愛心和汗水奉獻給三尺講臺，希望獲得學生的尊重，傾其所有培養(yǎng)學生成才，也希望能夠找到提高教學質量的“妙方”。

一、善誘則通

教育具有誘導性，東方世界和西方地區(qū)都是一樣的。所謂良師善誘，指的是教師要循循善誘，在教學中巧妙運用“誘導術”。通過巧妙“誘導”，能夠把學生“拴”在我們的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識。在教師的不斷誘導中，學生可以時刻保持旺盛的求知欲，不斷地充實自己的知識結構，確保教師引導地位和作用的積極轉化，使學生主體的全面發(fā)展和教學三維目標可以順利達成。

1.把門打開給學生看，誘導他們進去。這里的“門”指的就是每一門課程或者每一堂課的導入。課程或者課堂導入十分重要，關系著這門課或這堂課能否被學生接受。好的導入可激起學生的求知欲，取得事半功倍的效果。因此，教師可采用講故事、講時事、講感受、提問思考、欣賞音樂、欣賞圖片、觀看視頻等方式導入，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講授雙語課程化學前沿中超導體內容時，開始時不需要從概念原理出發(fā)，可以在課件里播放一段無聲視頻，當視頻中出現(xiàn)磁體懸浮的一剎那，在學生發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲時，教師可以抓住這一點及時提出“哪一個是超導體”、“為什么會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)”等一連串問題，引發(fā)學生的思維，讓他們激烈討論，各抒己見，就會對這一門課產生濃厚興趣，激發(fā)他們探索科學的興趣。

2.“啟發(fā)式”教學。“心憤口悱”和“舉一反三”是學生在一定的基礎上進行積極思維的表現(xiàn)[3]。與“注入式”教學相反，“啟發(fā)式”教學是積極地利用學生已有的求知動機進行誘導，激發(fā)學生強烈的求知欲。教師應在學生進入積極思維狀態(tài)時適時地誘導、引發(fā)，幫助他們打開知識的大門，端正思維的方向，達到“舉一隅以三隅反”的目的。例如教師在講述課程高分子性能與測試技術時，可以引入農用棚膜在使用過程中發(fā)生老化現(xiàn)象的實例，不必采用直接講述“老化現(xiàn)象”概念及其測試方法這一“注入式”教學模式，可以引導學生說出老化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，嘗試讓學生闡述老化現(xiàn)象中所體現(xiàn)的結構與性能的關系，再討論如何設計測試方案對老化現(xiàn)象、老化程度進行檢測等，實施一步步地啟發(fā)和誘導，讓他們在討論和思考中尋找答案，探明理論，總結規(guī)律。同時，引導學生將所思所得應用到解決其他高分子材料，如橡膠、戶外公共設施的老化問題上。“啟發(fā)式”教學既會鍛煉學生的發(fā)散性思維，又會培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在學習過程中體會學習該門課程的意義，極大地激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣。

3.留下懸念，誘使學生思考。小時候聽評書時，總會在最想知道結果時聽到“要知后事如何，且聽下回分解”，我們被吊足了胃口，總是在回味與遐想中等待下一段的到來。其實，在課程講述過程中，也可以采用這種設置多個懸念的辦法。如在講述完超導體的一系列原理后，教師可在課堂即將結束時留下問題，如“既然我們已經知道超導體是怎么回事了，也知道了它有著獨特的性能，那該怎么去利用它呢？……下一堂課揭曉答案！”學生意猶未盡，可以盡情地發(fā)揮他們思維的潛力，他們中的每個人都急切地希望得到正確的解釋，主動尋求答案，始終保持對這一門課的聽課熱情。有了興趣，有了注意力，所學內容也當然易于接受，教學效果也就顯而易見。

二、善思則得

善思者智。學會做一個會思考、善思考的教育工作者，也是提高教學質量的關鍵所在。教師要一直將“反思”視作教育教學常規(guī)工作的重中之重，在工作之余，要重新審視自己的教育教學過程，反思以往的教育教學實踐，以便明確今后的努力方向，更好地提高自身的教育教學水平，常常思考，課堂才有激情。這樣的課堂才會讓學生喜歡，對我們自己而言何嘗不是一種享受呢？思，是為了更好地促進教師工作，以最優(yōu)化的方法、方式引導學生輕松地學習。教師要善于思考，就會成為學生學習的榜樣，尋求到利于引導學生發(fā)展的適合之路，人因“思”而“變”，生因“師”而“變”！《禮記·中庸》有言：“博學之，明辨之，審問之，慎思之，篤行之。”優(yōu)秀的教師應該廣泛吸納新的知識，勤于思考，用心教書，將自己的經驗、體會、領悟應用于教學實踐中去，引導學生少走彎路。教師如若沒有自己的思考，則會碌碌而無為，毫無所得。我們常常會聽到一些教師抱怨，學生如何不知上進、不愛聽講，那么我們?yōu)槭裁床粨Q位思考一下：學生最喜歡上什么樣的課呢。因此，開學之前，教師要思考自己的教學方式現(xiàn)狀，研究面對教了幾年的老課程如何改變才能讓學生喜歡并愛上這門課，如何安排每一堂課才能讓學生積極地聽講的教學方式。正是有了這樣的思考，教師才會在教學過程不斷探索、不斷總結、不斷更新，體會善誘的重要性，學會善變。

三、善變則活

1.更新教學內容。這里的“更新”并不單單指教材的更新，因為教材的更新遠遠跟不上學科發(fā)展的速度。基礎專業(yè)課要隨時注意把最新科學成果盡可能地融入、滲透到教學內容中，這就要求教師“善變”，時刻跟上學科發(fā)展的快速節(jié)奏，將經典內容與前沿知識有機結合。例如，教師在講述高分子性能與測試技術時，會不斷地跟蹤目前高分子領域最新的測試技術以及測試技術的最新應用，及時將這些內容充實到課件中，而對一些日漸少用的傳統(tǒng)測試手段只做簡單介紹或者干脆刪減。對介紹學科前沿的課程，在準備材料的時候，教師要充分利用國內外的網絡資源，盡量做到竭澤而漁，在時間和精力上付出努力去搜尋與教學內容相關的各種資源，特別是追蹤最新的學科前沿理論、技術甚至是假說、思路。對于教學內容，要做到“想變”、“能變”、“會變”和“敢變”。例如在講述化學前沿時，所有授課內容可能在用了兩年后會被全部舍棄，這時就需要教師重新組織內容、重新備課，這是因為兩年前的內容在當下已經不能稱其為“前沿”。“善變”的教師需要考慮是否在現(xiàn)有內容的基礎上，增添一點與現(xiàn)實緊密相連的鮮活內容。如可以在高分子科學前沿課中講述阻燃高分子材料的時候把上海發(fā)生的小高層火災這一時事新聞當作教學案例，讓學生討論，引發(fā)他們對開發(fā)和應用阻燃材料的深思。endprint

2.變化教學方式。這里的方式主要是指授課方式。目前，多媒體教學盛行，很多教師習慣牢牢地站在電腦前，在上面一動不動地講，而學生則在下面呆呆地聽，或打呵欠，或玩手機，上面講得多么用力也是白費。作為教師，應該拋棄陳舊呆板的模式，尋求充滿生機的教學方式，使課堂充滿色彩和活力。因此教師應時常走下講臺，回頭看看自己的板書或者課件的效果如何，最主要的是要看學生是否在認真聽課記錄，會不會記錄。另外還可以讓幾個學生起來回答一下問題，并在座位上給予指點，往往被指點的學生對于該問題會有較深刻的印象，教學氣氛也隨之活躍起來，無形中拉近與學生的距離，也提高了學生的聽課質量。

3.轉變教學觀念。現(xiàn)代教育應更新教育教學觀念，轉變工作作風，建立民主平等的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍。契訶夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”作為教師，不能總是對學生提出這樣、那樣的要求，首先要做到為人師表，以高標準嚴格要求自己，在理論知識、科研創(chuàng)新以及社會服務等方面做到不斷豐富和提升，方可“授之以漁”，才可在學生的心目中處于被尊重和仰視的地位。我國國學大師陳垣曾經這樣描述教師與學生之間的關系——“人臉是對立的，但感情不可對立”。教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。師生之間的“情不通”，則“理不達”，很難實現(xiàn)主導與主體的緊密配合。《學記》中說“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也”，而“信其道”是會產生“學其理”的積極性的。學生只有對教師、對學習有積極的情感，才能保持學習的興趣并取得成績。因此，大學教師必須轉變思想，改變那種上課夾著課件來、下課夾著課件走，除了課程內容不留一句多余話的教學觀念。課堂上滿腹經綸、學生敬仰的教師，課下也應該成為學生的平易近人、人生閱歷豐富的朋友。在教學過程中，教師要充分利用課前、課間和課下的時間與學生面對面地進行交流，有時談天說地，有時交流課余興趣愛好，有時討論當下時政，有時探討為人處世……在不斷的傾訴與傾聽中，學生與教師在情感上更親近了，教書與育人也在不知不覺中和諧并行。

四、結語

善誘則通，善思則得，善變則活。作為一名大學教師，應當時刻思考并深入鉆研，掌握教育教學理論，并能靈活地、創(chuàng)造性地將這些理論運用到自己的工作實踐中去，同時在實踐中思考、總結經驗，改進教學，并將其中的成功經驗上升為新的理論，以便更好地指導教學實踐，開啟教與學的良性循環(huán)，提高教學質量！

參考文獻：

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[2]徐摘勤.生物教學中的誘導藝術[J].廣東教育，2003，（08）.

[3]續(xù)潤華，王孝成，張書霞.論孔子的教學思想及其借鑒意義[J].中州大學學報，2006，（01）.

[4]王剛.論《學記》辯證統(tǒng)一的教學思想[J].青海師范大學學報，2012，（02）.endprint