基層小學數學教學中的“有效引導”策略

吳建慶

摘要：隨著現代社會文化發展的日新月異，要求現代化教育模式與之相適應。數學教育是小學教育體系的重要組成部分，目前基層教學中仍存在許多問題，如何加強基層小學數學的教學質量是教育部門的重點工作之一。本文主要針對基層的小學教育狀況及教學模式進行分析，論述“有效引導”教學模式的重要性，并提出提高教學質量的相關策略，具體闡述如下。

關鍵詞：基層；小學數學；教學方法；策略研究

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）13-0222-02

教育改革是一項長期工程，涵蓋各個級別和各個類別的教育工作。基層教育是我國教育的弱點和難點，加強基層教育質量，對于提高國家整體教育水平有著重要的促進意義。教學方式是學生的智力開發和邏輯思維培養的關鍵影響因素，因此，在日常教學中，教師應尊循幼兒的成長規律，堅持以人為本的教學理念，轉變教學模式，對學生進行有效的引導，提高學生的學習能力。

一、基層小學數學教學現狀

近年來，學校教育改革事業不斷深入，特別是小學教育工作更是取得了突破性的進展。教師在日常的教學過程中，有效變革教學內容和教學方式進行，研究科學的教育方法，大大提高了學生的學習效率。例如，教師進行某章節的教學時，結合實際生活中的案例和學生的特點設置問題，并引導學生積極思考問題，降低了知識的難度系數，同時激發了學生的想象力、好奇心，活躍了課堂氣氛。興趣是最好的老師，高漲的學習熱情不僅能夠提高學生的學習效率，而且還可以改善整體的教育面貌，提升課堂教學質量。從現在基層小學教育現狀來看，仍存在不少問題，比如，教師主要采用問答方式進行授課，教學形式呆板，在一定程度上限制了學生的思維。由于缺少充足的思考時間和空間，有時學生并沒有真正掌握知識，卻跟隨老師的思路和明顯的提示語說出答案，從而造成了“濫竽充數”的尷尬境況。另外，部分教師在學生回答問題時，往往以正確答案評價和限定學生的答題范圍，或者在學生答題的過程中急于“糾正”學生觀點，未給學生留置必要的思考和答題時間，學生始終無法進行認真思考。

二、“有效引導”教學模式的重要性

引導式教學是快速提高小學數學教學質量的重要途徑。首先，引導式教學模式能夠優化學校管理結構，提高基層小學的教學品質，同時還可以起到鞏固“普九”成果，提高義務教育水平的作用。小學數學教育是建設社會主義文明的基礎步驟，各級教育單位要充分貫徹教育體制改革的基本精神，及時更新教育觀點，確定孩子在學習中的主體地位，發揮老師的導向作用，使學生掌握學習的技巧和方法。其次，引導式教學是節約教學資源的重要舉措。基層小學教學質量相對偏低，容易致使學生留級，浪費義務教育資源，妨礙全面推進素質教育。另外，不合格的小學畢業生進入中學以后，因知識難度增加，學生在學習中會遇到許多困難。因此，做好小學數學教學工作能夠提升后期的教育質量，擴大“普九”的影響力。最后，引導式教學是保障教育公平的重要環節。小學教育是教育的初級階段，若基層小學數學教學質量較低，則有可能影響學生以后受教育的權利，加大農村孩子和城市孩子在學習成績上的文化差距。總之，引導式教學是全面貫徹教育方針，扎實推進小學素質教育的關鍵。

三、提高基層小學數學教學質量的策略

1.做好預習引導工作。課前引導要能充分發揮教師的引導作用，最大限度地激發學生學習中的主觀能動性，體現學生在教學中的主體地位，教師不僅要在課堂上給學生松綁，讓學生自主學習，更為重要的是，教師要在課堂教學還沒有開始之前，就要讓學生搶先進入角色，成為學習的主體，在教師的指導下開展自主學習。預習引導是一種有目的、有計劃、有安排的課前準備。學生根據教師的要求，在已有學習能力的基礎上，圍繞教學目標，借助學習工具和學習資料，對教材內容進行初步的閱讀理解。引導和鼓勵學生嘗試預習，能夠促使學生養成獨立思考、自主學習的良好習慣。例如，在講解“利率、利息”章節之前，教師可以給學生編制一個題目：“爸爸打算在12月1日將3000元存入銀行，如果采用定期存款的形式，共存入3年，那么三年后的12月2日，爸爸可以取回多少元呢？”通過設計問題，做好對學生的課前引導工作。導入案例應盡量結合生活實際，這樣不僅可以促進學生理解，而且能夠激發學生的探索欲望。設置的課前問題應具有實踐性，小學生本身具有很強的好奇心和活動能力，課前實踐引導活動在豐富其課余生活的同時，還能促使學生學到更多的知識，容易得到學生和家長的支持。

2.提高課堂教學質量。在新課程的背景下，要以學生為主體，靈活變通教學方法，充分調動學生的生機和活力。基層學校受師資力量和教育理念的影響較大，學生基礎普遍較差，因此，必須轉變教師的教學模式，引進先進的教學方法，才能從根本上改變基層小學數學的教學面貌。情境教學是一種較為有效的教學方式，它能夠吸引學生的注意力，增加學生的理解能力，是提高課堂效率的重要方法。數學是一門實踐性很強的科學，學習數學的最終目的也是為了提高學生解決實際問題的能力，所以教師應結合生活中的例子，幫助學生理解數學概念，增加知識的靈活性。例如，在教學《乘法應用題》時，教師創設如下情境：“媽媽讓給芳芳20元錢，讓她買1瓶醬油和1瓶醋，剩下的錢可以買鉛筆和棒棒糖，醬油6元1瓶，醋5元1瓶，鉛筆1元1支，棒棒糖1元1個，芳芳除了買醬油和醋，還可以到幾支筆和幾個棒棒糖？”教師讓學生以組為單位，進行分組討論，學生經過思考后，紛紛進行搶答，有的說可以買到5個棒棒糖和4支鉛筆，有的說可以買到3個棒棒糖和6支鉛筆，還有同學們說可以買到8個棒棒糖和1支鉛筆等，隨著學生活躍程度的增加，課堂氣氛逐漸高漲起來。通過調動學生對問題的探討積極性，培養學生的參與意識。此外，在課堂上開展學生之間的交流活動，還能增加班級的凝聚力和個體的團隊合作意識。學生自主探究問題的過程也是其進行思維的過程，問題被解決后，學生將會產生愉悅感和成就感，這些積極的心理傾向有助于學生開展深層次的問題研究活動。endprint

3.促使學生養成良好的習慣。小學生的學習狀態受學習習慣的影響較為明顯，良好的習慣能夠促進孩子快樂學習，不良的習慣則會挫傷學生的積極性，同時不利于小學生的健康成長。培養學生形成良好的習慣是教學工作的重要任務之一，良好學習習慣的養成能夠使學生終生受益。因此，教師要注重學習方法的傳授工作，讓學生明確預習程序，理解學習方法的重要性，逐漸形成良好的學習習慣。小學是教育的關鍵時期，小學生處于認知事物的初級階段，正式培養其養成良好學習習慣的最佳機會，從低年級開始，教師應不斷地強調正確的學習方法，端正學生的學習態度，使學生養成勤學、勤思、好問的學習習慣，同時幫助其改正不良的習性，在學生遇到困難時，應給予及時的指導和糾正。在總結教學經驗的基礎上，以下對培養學生獨立學習、自覺學習的習慣給出幾點建議。第一，培養學生形成積極的學習態度。在日常的教學活動中，教師要強調認真、刻苦讀書的重要性，例如，可以通過為學生講解偉大人物的求學故事或者學習態度的益處等，幫助學生了解學習態度的作用和意義，以更好地促使他們嚴格要求自己，形成獨立、認真和嚴格的學習態度。第二，引導學生養成良好的學習習慣。教師應充分重視課堂的作用，盡可能地鼓勵學生主動思考、鍛煉其獨立完成學習任務的習慣。第三，培養學生對知識的應用能力。數學知識來源于實踐，也最終服務于實踐，教師鼓勵學生采用不同的方法解答問題，保持解題思路的獨創性。

4.做好學生的教導工作。學生成績有高低之分，但學生絕無好壞之別。成績差的學生并非智力欠佳，而是由于缺乏學習興趣、不良的學習習慣、學習方法落后等因素導致成績相對較差，對于這類學生，教師應給予特別關注。通常導致后進生產生的原因主要有無學習動力、學習方法不正確、外界因素的影響等。一般情況下，后進生較為敏感，與其他學生相比，他們更渴望教師的關心。所以教師應重視“溫暖式”教學。首先，承認學生之間的差異性，根據每個學生的具體情況，制定有針對性的教導計劃。例如，在課堂上盡量給所有學生創造發言機會，對于欠妥的答案，教師要進行客觀分析，同時也要贊賞學生的獨到見解，以增強學生信心。其次，精心設計課堂問題，按照知識的難易程度，適當地調整教學內容，既給成績好的學生留有足夠的發展空間，又可以照顧后進生的情緒。另外，還要肯定后進生的微小成功之處，逐漸消除他們對數學的恐懼和抵觸心理。最后，教師要鼓勵學生之間發揚互幫互助精神，讓學習成績優異的學生幫助成績落后學生，增加學生間的互動，增進學生間的感情，為全體學生創造一個良好的學習氛圍。正確的教導工作不但幫助更多的學生取得學習上的進步，而且還能教會學生許多做人的道理，有利于學生形成正確的價值觀。

結束語：綜上所述，文中通過“做好預習引導工作”、“提高課堂教學質量”、“培養學生良好的學習習慣”、“做好學生的教導工作”四個方面，分別從課前、課中、課后等角度詳細論述了改善小學數學教學質量的方法，以提高基層數學教學水平。

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