環境化學雙語教學模式改革的探索與實踐

周溶冰　謝正苗　吳衛紅

摘要：本文分析了環境化學雙語教學在省屬高校的現狀和發展，總結了經驗并指出了存在的問題。提出了教學模式改革的理念、思路和目標、內容及實施步驟，為雙語教學這一新穎的教學模式在環境化學本科教學中的實際應用積累了理論和經驗。

關鍵詞：環境化學；雙語教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0151-02

環境化學是研究有害化學物質在環境中存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法。它是環境科學的核心組成部分，也是化學科學的重要分支。目前在國內外高等院校，環境化學課程是環境科學與工程學科本科生和研究生重要的專業基礎課，是一門主干課程，普遍作為精品課程進行建設，但是在我校該課程給予的重視程度卻不夠，限制了其發展，因此亟待努力改善。

一、課程概況

（一）教學狀況

2001-2010階段：2001年，在學校的大力支持下，環境科學與工程系成立，歸屬機械工程學院，《環境化學》設為環境科學專業本科生培養的專業必修課，理論課32個學時，2個學分，實驗課16個學時。2010-2011：學校進行資源整合，成立材料與環境工程學院，《環境化學》仍為環境科學專業本科生培養的專業必修課，調整為理論課48學時，3個學分，實驗課16個學時（4個實驗）；成為環境工程專業本科生任選課、沒有實驗。2012-至今：教學計劃修訂，環境科學專業實驗學時增加到32，包含8個實驗，對于環境工程專業則增加了16學時實驗（4個實驗），改為限選課。

（二）教材狀況

本科教材一直采用南開大學戴樹桂教授主編的《環境化學》，2014年改用浙江大學朱利中教授主編的《環境化學》，該教材內容簡潔明快，價格也便宜，適合本科教學使用，輔助教材為：全英文電子版教材《Chemistry of the Environment》，Manahan，Stanley E. CRC Press LLC，2000年出版，實驗教學選用董德明、朱利中教授編寫的《環境化學實驗》，同時參考了廣東工業大學劉國光與劉敬勇編寫的《環境化學實驗講義》。

（三）師資情況

所有的主講教師均有在澳大利亞或美國大學至少半年以上的訪學經歷，謝正苗教授為環境學科帶頭人，吳衛紅為新晉教授，周溶冰為副教授。

（四）存在問題

就該課程目前的教學狀況而言，主要存在以下問題：該課程在學校重視程度不夠，投入偏少；目前被指定為雙語教學試點課程，師生普遍感到難度較大；理論和實驗教學沒有同步進行、實驗學時偏少、不重視實踐環節；教學儀器設備短缺、教學場地緊張；對學生的考核評價體系還不夠完善，忽視了對學生操作動手能力的培養。

因此理論教學模式需要改革，實驗教學模式也需要改革，實行小班化教學，爭取開設出更多的實驗，還需要及時調整和更新環境化學實驗內容，全面實現實驗的微量化，由模擬實驗向現場實驗發展，提高實驗的難度和真實性，激發學生學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，增強學生的操作動手能力培養，同時提高學生的綜合素質。以上均需要經費和場地的落實和保障。

二、課程改革的理念、思路及目標

環境化學課程的建設目標是建立以學生為中心、提高教學質量為核心的教學模式，努力將其建設為杭州電子科技大學新成立學院——材料與環境工程學院教學的示范課程之一，推動環境科學與工程教學改革和發展。

優化教學內容，使教學內容與當前環境化學的發展、應用實例相結合，同時注意教學與科研的融合。在教材建設上，以厚基礎、重前沿、切實際為特色，使用經典教材——南開大學戴樹桂教授主編的《環境化學》，最近改用浙江大學朱利中教授主編的《環境化學》，該教材注意適當反映環境化學領域最新研究進展。

在教學方法上，鞏固和深化現有的教學改革成果，實行小班化教學，并逐步實行雙語教學，逐步與國際接軌。

在實驗教學方面，增加實驗，增強學生的操作動手能力培養，全面實現實驗的微量化，加強對實驗“三廢”的回收利用和安全處置，使環境化學實驗綠色化和無污染化。在優秀學生導師制的基礎上，實現本科生“雙向選擇”導師制，使“雙向選擇”制度化、規范化。

在學生成績評定方面，進一步完善學生評價考核體系，特別要研究完善學生綜合素質和技能考核的量化指標。

應用現代化教育技術，全面實現網絡教學，首先將課程資源上網，其次將已上網的課程大綱、教案、實驗教案、演示實驗、講課錄像、講課幻燈片等課程資源進一步美化、完善，并及時維護和修改，提高上網資源的更新率和上網內容的可讀性，保持課程的科學性、系統性、先進性。

三、課程改革內容

（一）更新教學內容，介紹學科前沿，傳授基本知識，提高科學素養

環境化學是一門發展中的新興學科，因此環境化學的教學內容必須及時更新。在重點講授基本知識和內容的同時，及時介紹環境化學學科的發展現狀，并結合環境保護的國家需求，提出環境科學與工程領域中急需解決的科學技術問題，使學生精通環境化學的基本知識，熟悉環境化學的學科前沿，了解相關學科的知識。

（二）改革教學方法，專題講座和課堂討論相結合，提高教學質量

注重教學方法的改革創新，建立以學生為中心的教學新模式。實行小班化教學，采用基礎理論講授、專題講座、專家講座、學生討論等多種形式開展環境化學教學；將學生考試成績和讀書報告水平等相結合，綜合評價學生的學習成績。通過網絡資源，實現師生間的交流討論，建立環境化學課外輔導的新方式。全方位提高教學質量和學生的素質。

（三）注重實驗教學、建立現代實驗教學和多元化的實踐環節

鑒于我國環境問題的嚴重性和復雜性及環境化學學科迅速發展的實際，必須及時完善和更新環境化學實驗。將科研中建立的新方法、新技術改變成環境化學實驗，以體現實驗的先進性。將室內模擬實驗教學向實際現場實驗發展，提高實驗的難度和真實性。提倡學生在短學期主動設計環境化學實驗，培養學生實際操作的能力和科研興趣。環境化學向微型化、綠色化發展，盡可能降低對環境的污染。

（四）改革考核評價體系

課程組試圖以知識、能力、素質來綜合評價學生，力求拓寬學生的知識面，全面提高學生的素質。課程組改變傳統的僅用考試成績評價學生學習效果的方法，探討根據學生考試成績和讀書報告、課堂討論等情況綜合評價學生的成績。同時，將努力改變僅由教師評價學生成績的方法，摸索建立教師和學生聯合評價學生成績方法，如采取學生和教師共同打分制度，評價學生讀書報告和課堂討論的成績。

四、實施步驟

1.落實對教學內容的改革。對教材做適當的取舍，將重點、難點、方法論、知識結構等作為課堂授課的主要內容，將一些陳舊的或重復的內容剔除。調整教學大綱和教學計劃，合理編排好每一次課的內容。

2.落實教學方法改革。針對調整過的教學內容，確定適合的教學方法，建立以學生為中心的教學新模式，實行小班化教學。采用基礎理論講授、專題講座、專家講座、學生討論等多種形式開展環境化學教學，鼓勵青年教師出國進修，盡力做好雙語教學。

3.在實驗教學方面，全面實現實驗的微量化，加強對實驗“三廢”的回收利用和安全處置，最大限速減少環境化學實驗污染，鼓勵學生參與教師科研項目。

4.制定新的考核評價體系。期末考試成績占30%，平時成績的比重增加到70%，其中包括學習態度、出勤率、上課提問回答情況、討論中的表現、小組講課表現、作業情況、實驗情況等。

5.鼓勵學生積極尋找學習合作伙伴，組成學習小組，選定講課主題，查找相關中英文資料，制作PPT，然后分別在課堂上進行演示、討論，教師點評，培養其團隊合作精神，提高他們的思維能力、表達能力和外語水平。

6.課程學習即將結束之時，讓每位學生寫一篇學習總結，自我評定得與失，并對本課程學習的內容和教學方法等提出意見和建議。

五、教學模式改革的效果評價

作為材料與環境工程學院首批雙語教學試點的環境化學課程，教師精心選取教材，制作中英文對照課件，在教學模式上不斷嘗試創新，取得了良好的教學效果。

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