提升高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性對策的思考

寸建平　李艷瓊

摘要：通過對高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性現(xiàn)狀和問題的分析，本文嘗試對提升高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性給出有針對性地對策和建議，以期為職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育的實效性提升入駐微薄之力，也為相關課程的設計和實施提供一定的參考。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；主體性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0238-02

一、問題的提出

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國高校如雨后春筍般鋪展開來。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育的實效性卻是有待商榷甚至是不容樂觀的。少部分學生不愿思考自己的職業(yè)目標，大部分同學有目標，但在制定目標時，學生存在盲目跟風現(xiàn)象，目標趨同；目標太高，沒有為自己量身定做學業(yè)規(guī)劃；多數(shù)學生存在不想或不敢走出校門去了解職業(yè)或職業(yè)世界，實施計劃的行動無力等問題。可見，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，學生的內(nèi)動力不足，影響其主體性的充分發(fā)揮，進而影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃主動參與意識和積極參與程度是影響其職業(yè)生涯規(guī)劃實效性的核心因素，即高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性是職業(yè)生涯規(guī)劃指導價值實現(xiàn)的關鍵。如何激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)動力，喚醒高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識是本研究的根本目標指向。

二、當前高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性現(xiàn)狀及問題分析

1.我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚。相對于很多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教育起步于中小學，甚至在幼兒教育期間就開始探索兒童的職業(yè)走向的現(xiàn)象，中國顯然是將職業(yè)生涯規(guī)劃提上日程起步較晚的國度。不論是從家庭、社會還是學校的角度來看，中國職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源都是極為缺乏的，通俗地說，中國的待業(yè)者、準職業(yè)人缺少耳濡目染的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍和環(huán)境。這一現(xiàn)實導致中國青年包括高校學生，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面缺乏起碼的了解和認知，更缺乏規(guī)劃意識的培養(yǎng)。高職學生也不例外。規(guī)劃意識的養(yǎng)成是規(guī)劃主體性彰顯的前提。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃意識的匱乏導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體性的欠缺。

2.高職學生的自主學習能力現(xiàn)狀影響其職業(yè)規(guī)劃主體意識。自律、自覺是大學精神在大學生行動上的第一表征，即大學生的本能的行動傾向是自主安排好自己的學習和生活。但是，當前大學生尤其很多高職生自主學習的意識和能力是令人堪憂的。大面積的缺課現(xiàn)象已經(jīng)成為高職教育學風建設的一個常態(tài)問題。學生惰于學習，對自己走出校門更是處于迷茫與糾結中。對未來的職業(yè)走向缺乏理性的思考，對于在校課程學習與職業(yè)技能建構之間更缺乏理智的衡量。

簡言之，高職學生在學校學習的過程中較難體驗到自己作為教育主體的責任感、地位感和尊嚴感，也難以明白自己是職業(yè)生涯規(guī)劃思路的論證者、職業(yè)生涯規(guī)劃書的制定者、職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的實踐者……更難以理解職業(yè)生涯規(guī)劃對于職業(yè)人生的指導意義，自然就難以建構職業(yè)規(guī)劃的主體意識。

3.缺乏一支能夠喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識的師資隊伍。職業(yè)規(guī)劃從合理性上講，越早獲得啟發(fā)對于人們的職業(yè)發(fā)展越有利。職業(yè)生涯教育應當是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，然而當前中國職業(yè)規(guī)劃指導的現(xiàn)狀折射出的現(xiàn)實問題是，學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要任務全部積壓在大學教師的身上。而從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍水平還參差不齊，不盡人意。就高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程的教師而言，并未有科班出身這種說法，當然，這不能苛求于歷史和現(xiàn)實，因為職業(yè)生涯規(guī)劃并非一個專業(yè)，在中國也尚未成為一個學科。大多數(shù)從事職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都屬于兼職教師，主要由行政人員兼課。當然，這也有一些較好的經(jīng)驗，比如由學生管理口的教師從事，這使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開始也找到了邏輯起點。但是，當前學生管理口的教師，并非都有專業(yè)的受教育背景，或者相關的知識和技能的儲備，這使得職業(yè)生涯規(guī)劃陷入“紙上談兵”的尷尬境地。甚至很多授課教師連課程的脈絡都尚未理清，難以意識到職業(yè)生涯規(guī)劃對于自身以及學生職業(yè)發(fā)展的重要意義。這種現(xiàn)狀下，要喚起學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識自然是不太實際。

4.教育諸要素對職業(yè)生涯規(guī)劃課程地位缺乏一種現(xiàn)代意義上的心理基礎。教育諸要素包括教育的雙主體教師和學生，也包括教育的管理者，課程標準的制定者等。部分高校引進職業(yè)生涯規(guī)劃課程是意識到這一課程對人才培養(yǎng)方案的完滿性有著重要的助推價值。而更多的高校則是迫于政策的要求，象征性地開設相關課程。加之教育資源的匱乏，常常為了完成任務將課程以講座和合班大課的形式進行。正如社會學家英格爾斯在《人的現(xiàn)代化》中有許多精辟論述關于發(fā)展中國家現(xiàn)代化的論斷，可以借鑒到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設和改革中。正是教育的諸要素尤其是主導者很難虔誠信服于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的功能與效果，只為完成上級任務而進行相關的教學管理和教學活動。而學習姿態(tài)處于相對被動的高職學生，僅僅為了獲得學分而坐進教室，同時在網(wǎng)絡上拼湊一份職業(yè)生涯規(guī)劃書交給老師交差。當課程的參與者都將職業(yè)生涯規(guī)劃視為一種可以敷衍了事的教學行為時，激發(fā)和提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識簡直是天方夜譚。

三、提升高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識的對策與建議

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體在內(nèi)心動力驅(qū)使下，對自我職業(yè)生涯設計所表現(xiàn)出的自由、自主、能動、有目的的實踐活動。我們可以從如下幾方面入手，激發(fā)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)驅(qū)力，喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。

1.高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃猶未為晚。盡管中國職業(yè)生涯規(guī)劃指導起步較晚，但是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導填補了這一歷史的空白。其實精心設計的職業(yè)生涯課程對學生的感受來說是相當有沖擊力的。如職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、自我探索、環(huán)境探索部分，學生的學習情緒和狀態(tài)非常積極。這一方面源于課程本身的特質(zhì)以及教師的授課方式對學生來說有吸引力，還有一個原因是學生接受了一個新的信息和符號，即他們還沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生審美疲勞，心智相對成熟的年齡現(xiàn)狀也使學生能夠?qū)υ撜n程有了更多的理性思考。因此，授課教師要抓住教學對象這一明顯的年齡、心理和價值取向特征，以有說服力和感染力的教學方式，將學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識喚醒。

2.在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中對高職學生的群體特征揚長避短。有的研究者指出，當前特別要教育和引導大學生樹立以下三個重要觀念：一是自我負責的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃關系到大學生個人的發(fā)展前途，不要指望別人來對你負責；二是切合實際的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的，又是現(xiàn)實的，是理想和現(xiàn)實妥協(xié)的產(chǎn)物，不要追求所謂的“最佳規(guī)劃”，在自己的興趣愛好不能馬上實現(xiàn)時，要學會采取變通的方法；三是終身探索的觀念，職業(yè)生涯規(guī)劃是過程，不是結果，需要大學生在職業(yè)生涯中適應變化，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯設計。

而高職學生學習的自主性不夠樂觀，無形中增加了教學的難度。但是高職學生最明顯的優(yōu)勢是動手能力強，即實踐類課程比較能夠集中和保持學生的注意力。基于教學對象這樣的心理特征和行動傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設計和實施要盡可能從互動的視角出發(fā)。在自我探索過程中，要盡可能調(diào)動學生自我好奇的心理，讓學生參與到課堂中。到了環(huán)境探索部分，教師有必要將課堂還給學生。比如以模擬招聘會的形式開展教學活動，讓學生進行職業(yè)角色模擬訓練。到了職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫部分，可以進行生涯規(guī)劃主題活動，并讓學生準備好將演示自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書作為本課程的最后一課。學校層面的活動還可以以賽事的形式舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物聯(lián)誼訪談等，條件允許還要建構一個生涯輔導的校園文化活動體系，等等，以一些讓學生感覺伸手可及的形式來喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。

同時，較之普通大學生，高職學生有著更多的定崗實習機會，教育管理學有必要警醒學生在定崗實習中進一步強化職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識。當我們意識到職業(yè)生涯輔導是一個循序漸進又持續(xù)不斷的過程，并提供個性化的職業(yè)咨詢和輔導，要追蹤學生的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐現(xiàn)狀。

3.打造一支能喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的專業(yè)化教師隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資構成從資源整合和集成的視角來打造，本研究認為可以從如下幾個層面進行建構：（1）需要具有職業(yè)規(guī)劃指導資格的咨詢師作為深厚的理論支撐；（2）需要掌握學生思想狀況和心理的學生管理口的教師作為授課主力；（3）參照教育性教學的原則，讓學科教師也在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮應有的功能；（4）需要有職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗的社會人士的參與，這包括成功創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的前輩（最好是本校本專業(yè)畢業(yè)的學生）、學生將來可能到崗的用人單位的主管領導等。當然，這樣一支隊伍的打造需要精心的籌劃和漫長的打磨。但是，這些背景的教師是最能撥動學生職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識心弦的教育資源。

4.教育諸要素需要賦予職業(yè)生涯規(guī)劃一種現(xiàn)代意義上的心理基礎。參與者必須對達成共識的內(nèi)容賦予一種現(xiàn)代意義上的心理基礎，即我們必須心悅誠服地相信職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和教育或多或少絕對有利于學生職業(yè)發(fā)展，至少可以引起學生對職業(yè)發(fā)展有一個理性思考的效果，這樣，才能從真正意義上喚醒和提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識，而非只為學分才上課和做職業(yè)生涯規(guī)劃書。

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