簡析圖式理論在初中英語閱讀導入教學中的應用

侯劍臣

摘 要：初中英語課程的導入教學是十分重要的教學環節之一。導課開展得好，不僅有利于學生對知識的吸收和理解，對教師教學能力的提高和展示也有著重要的作用。圖式理論是隨現代化教育發展而產生的一種新型教育理論，在英語導課中結合圖式理論進行教學，創新英語閱讀導課教學模式，結合語言圖式、內容圖示以及形式圖式促進學生英語閱讀興趣的培養和能力的提升。就圖式理論在初中英語閱讀導入教學中的應用進行探究。

關鍵詞：圖式理論；初中英語；導入教學；導課；應用

閱讀對于外語學習來說是十分重要的一個學習環節，更是學習外語“聽說讀寫譯”五大方面的重要組成部分。學生在閱讀英語的過程中不僅僅是從文章中汲取信息和知識，更是一種和西方文化進行交流的過程。長期以來，人們總是會陷入閱讀知識單方面行為的誤區之中，而全然忽視了讀者在閱讀過程中的重要地位。閱讀是一個雙向的過程，作者在文章中傳遞自己的思想和表達的內容，而讀者則是根據自己的閱歷去理解消化這些內容，最終將其變成自己思想的一部分。在初中英語導入教學中，由于教師經常是單方面地向學生傳遞知識，因此導入課會變得枯燥無味，學生缺乏參與熱情和積極性。將圖式理論與英語閱讀導入教學相結合的目的，就是激發學生的閱讀興趣，讓閱讀導入課變得活潑輕松起來。圖式理論表達了大腦中的概念結構及其創建，在這一前提下，意義的建構可以轉化為圖示的建構。將圖式理論運用于英語閱讀導入課，能幫助學生構建圖示和加強圖示意識，從而產生激發閱讀興趣、提高閱讀能力的效果。

一、英語閱讀導入教學需注意的幾點

1.導入教學的設計要有針對性

英語閱讀材料的選擇和設計必須具備針對性，閱讀材料是學生直接接觸的教學資源，教師應該根據教學目標，明確地為學生指出閱讀目的，設計并選用合適的閱讀文本；其次，導入教學還要根據學生個性特點的不同進行區別化設計，在選用教材的時候，教師必須考慮初中生的心理特點和思想發育階段，設計出生動活潑、能夠吸引學生興趣的導入教學模式。

2.導入教學方法的多元化

導入教學方法的單一化經常導致課堂氣氛死氣沉沉，學生注意力難以集中。開門見山的導入手段早已落后于時代的步伐。教師應該充分結合實際，設計出有趣、多樣的導入方法。比如，采用講故事、問問題、請學生上臺表演等方式引出學習內容，以此來吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

3.導入教學的內容要簡潔明了

由于導入課不是主課，只起導入的作用，教師在備課過程中，應直入主題，在最短的時間內將學生的思維與新知識連接在一起。在實踐的準備上，有學者指出課前五分鐘是導入教學的最佳時間段。

二、圖式理論與英語閱讀導入教學的結合應用

1.語言圖式導入

（1）直接導入式。直接導入式即直觀地將英語閱讀內容展現在學生面前，隨著科學技術的不斷發展，多媒體展示為直觀導入教學提供了便利條件。例如，在學習Unit 12 My favorite subject is science.時，教師可以在投影上展示“math”“English”“PE”“science”等一些學科的詞匯卡片，并附上中文，構筑大腦語言圖式，讓學生直觀地了解課程內容并迅速投入到對各學科概念的思考當中。

（2）疑問導入式。初中生處于好奇心旺盛的發育階段，采用疑問導入式開展教學能夠快速吸引學生注意力，促進導入課程的順利開展。例如，在學習Unit 4 I want to be an actor.時，教師可以在課前播放一些職業的圖片，并向學生提問“After seeing all these kinds of jobs ，what kind of job do you want？”這時教師可以引導學生用“I want to be...”句型進行回答，不僅能鍛煉學生的口語，更能引起學生對職業問題的思考，提高學生的課堂參與度。

2.內容圖示導入

內容圖示導入主要用來彌補學生腦海中對中英文化差異、不同文化背景理解不足這一點。學生在閱讀英語時，如果缺乏對西方文化的了解，即使文章中沒有生詞，也會阻礙閱讀順利地進行。這就需要教師進行文化背景和生活實際方面的導入教學。例如，在學習Unit 5 If you go to the party ，you will have a great time！時，party這個詞對中國學生來說理解起來會有些困難，因為在中國很少出現這樣的活動。教師可以問學生：“中國人在慶祝一件事的時候會干些什么呢？”學生回答后，教師采取課堂情景劇的形式，舉辦班級party，讓學生感受party的現場氣氛，促進學生對教學內容和中西文化差異的理解。

3.形式圖式導入

形式圖式是偏重理論規則的一種導入手段，每一篇文章都有自己的文本類型和文學流派，在閱讀不同類型的文章時，教師要根據篇章特征來考慮形式圖式。教師在介紹不同類型的文章時，可以創設相應的情境，讓學生能夠親身體驗到不同體裁文章的魅力與特點。如，在教學記敘文時，教師可以讓學生演情景劇，讓大家體會故事的魅力；在介紹說明文時，可以讓學生飾演主持人對一則新聞進行報道，感受說明文體裁的真實性和具體性。

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編輯 張珍珍