區區兩分鐘，成就大效果

孫曉寶

摘 要：利用課前演講“講吧”充實課前兩分鐘，激發學生的積極性，培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：講吧；興趣；效果

課前兩分鐘，學生都在做什么？想想你的學生，會在做哪些事？

準備學習用具？調整精神狀態？說笑聊天？發呆干坐？在陽臺上被老師訓話？辦事情回來的路上？……這些現象你可能都見過吧？

和二十四小時相比，兩分鐘太微不足道，浪費掉似乎也無可厚非，但是如今學生的語文素養和語文學習日漸下滑，誰還能放棄一分鐘呢？

課前兩分鐘（即小預備）的目的是準備下節課的相關內容，比如學習用具、精神狀態。平時使用上，結果參差不齊。有的學生習慣好，課間就將下節課的學習用具準備好了，而有的學生可能一節課上完了，還沒有拿出課本；有的老師比較負責，能及時指導學生做好準備工作，而有的老師喜歡踩著上課的鈴聲進班，那時班級有時是亂哄哄的……

怎樣改變這個現象？我想到了我校的語文教學傳統：課前演講。

這種演講并非真正意義上的演講，是語文課前學生進行的人物或作品介紹，也可就人或事發表看法，還可以讀自己或他人寫的文章，也能進行作品表演。內容包羅萬象，形式多種多樣，目的是激發學生的語文興趣。十年前，我曾寫過一篇名為《教并快樂著》一文，里面提及演講給我校學生帶來的學習積極性。十年后，還能堅持這一傳統的老師已經寥寥無幾，這其中有學生講得不好的原因，也有內容雜亂無法統一的原因，更有太占用上課時間的原因。諸多原因讓許多老師漸漸拋棄了演講，讓其塵封在歷史的記憶里。

是否可以利用演講來充實這兩分鐘？

說干就干，結合平時課堂演講的經驗，我對這兩分鐘的使用作了具體而又大膽的調整：

首先，要給這個活動取個正式的名稱，以吸引學生的關注度。考慮活動的性質，結合一些綜藝節目，我把它定名為“講吧！”意在讓大家張開嘴盡情地展示自己的知識，展現自我的風度。

其次，規定“講”的時間。從預備鈴聲落到上課鈴聲響起的兩分鐘。兩分鐘能講多少字？經過多次試驗，我發現正常情況下學生如果內容熟練、語速正常、語氣合理能講550字左右，即學生準備的材料要在500～600字之間。開講后，準備的材料不管還剩多少，上課鈴聲響起，學生就自動停止。原來的“演講”雖有時間限制，但大部分學生都無法在規定的時間內完成自己的演講。從學生方面來說，內容講述不完整容易造成心理上的失落，可能對演講失去信心；從教師的角度來說，學生演講超時有時持續七八分鐘甚至更多，上課計劃嚴重受到影響。“講吧！”的兩分鐘限制了學生的發揮時間，這就要求他們必須在準備材料上下功夫，增刪詳略上費心思，選取、組織材料的能力得到鍛煉。講時還要注意輕重緩急，雖有開始緊張的現象，但隨著講、聽的次數增多，許多學生的口才和膽量都明顯提升。

再次，抽簽決定“講”的人選。我事先做好全班學號標簽，小預備鈴響時由教師隨機抽簽，抽到誰誰即刻上講臺“開講”，這樣做很好地解決了觀望、推諉心理。講過的學生根據老師的安排進行其他內容準備，以防有可能再次被抽到。此方法最大限度地避免了講過的學生對后來講的內容不感興趣，無事可做，造成局部或整體混亂的現象（當然，為了公平性，我有時故意抽出已講過的學生標簽，讓更多的學生參與進來）。

然后，明確“講吧！”的評價和獎懲標準，一講一小評，一話題一大評，評價的結果劃入各小組的分數欄，參與平時的評比。

最后，給定學生“講”的話題，避免學生到處開花卻淺嘗輒止。起始或新接的班級，我一般給定的是自我介紹和推薦信，方便師生更快熟悉學生情況，更好地開展教學工作。接下來提供班級（校園）故事、生活感悟、人生體驗、人物品析、歷史探尋、作品挖掘等話題（后來，我們還根據課本單元話題的安排，設立了單元話題，緊扣文章教學；還根據不同小組的情況安排不同的話題）。這些話題也并非固定順序，一切還要根據班級實際情況加以調整。這樣逐層深入地帶著學生培養了講的興趣，提升了感性思維能力，收獲了情感的熏陶，也提高了學生的語文素養。

去年九月，我中途接手了兩個班級，由于初一是新手教學，缺少相應的教學經驗，語文學習技巧不夠，學生非壓就不能學習，語文課堂無人愿意說話、交流。一節課下來，可以明確感受到學生對語文的陌生和抵觸。要怎樣扭轉這種局面呢？我想到了“講吧！”。

一切明了之后，“講吧！”再次開講。

開講的學生頗有講究，雖說是抽簽決定的人選，但都是在積極了解學生情況后確定的特別人選。這些學生有口才，有魄力，平時表現相對突出，讓他們先講大多起到榜樣作用。這樣一來，開講的幾位學生，必然非常成功，總會激起一部分學生躍躍欲試。由于是初二的學生，興趣來得快，轉移得也快。一周之后，我提高了講的要求：內容上和前面的學生不得有高度重復的地方，比如同樣介紹特長，你的和前面學生講過的不能重復，而要突出不同的重點。做出這樣的調整，讓學生知道同素材的選擇可以因為突出不同的重點，從而獲得不一樣的藝術效果。

抽簽帶來的懸念和不服輸的心理沖擊著學生的內心，有的學生匆忙上陣，留下了遺憾；有的學生盼得心慌也沒有機會展示，怎么辦？

我再次調整戰術，讓幾個平時比較張揚卻又沒有機會展示的學生進行PK，給他們限定“講”的話題，給出固定的時間。為了公平公正，我將這個比賽放在班會上進行，參評人員除了語文老師外，還邀請了班主任和其他班級的語文老師。依然是抽簽決定順序，當場打分，公布結果。為了形成有用材料，比賽全程由攝影社團的學生進行攝像，方便再次播放，明確得失，最終選擇最好的視頻做成班級資料，以備后用。

幾次這樣的活動后，學生的性格沉穩了許多。為了提高他們講的能力，我也在適時的時間給他們講解“講”的技巧、組織材料的竅門，播放相關賽場上的精彩畫面，讓他們學會怎樣在不同的要求下針對性更強，表達效果更好。

一年下來，我諳熟每個學生的性格、說話特色，閉上眼睛都可以想象得出他們慷慨激昂的樣子。從“講吧！”里，我了解了他們對于生活的看法、人生的思考。

記得有位學生曾經給大家侃侃而講鄧稼先，對人物精神境界的高度評價讓人擊掌相和；記得有人講艾米莉·狄金森，那份積極的態度不得不讓人肅然起敬；更記得有人講宋江智取無為軍，那顆細膩的心思不得不讓人刮目相看。

是什么勾起了他們的表現欲？又是什么引發了他們的興趣？

我想那應該是“趣”字。

因為聽著有“趣”，便想著去講；因為講得少“趣”，便想著再講；因為評得有“趣”，便想著講好；因為抽簽促“趣”，便期待講什么；而更重要的是因為“趣”字的引導，從此便一發不可收拾地愛上了語文。

每認識一屆學生，“講吧！”便重新開講。幾年過去，一屆又一屆的學生從“講吧！”中收獲信心，更收獲了成就；而“講吧！”也在這一屆一屆的“講”字里日臻完善。

課前兩分鐘，我期待，學生更期待。期待展示，期待收獲，于是這里課前靜悄悄，原是“講吧！”聚人心；這里課堂氣氛好，原是興趣調心情。從此，不再有人害怕語文、拒絕語文，因為有了這樣精彩紛呈的兩分鐘，還有誰不被吸引過來呢？

課前兩分鐘，真好！

參考文獻：

[1]鄭金洲.課堂教學研究30年的變遷進程[J].中國教師， 2008（11）.

[2]葉瑞烽.新課程背景下有效課堂交流探析[J].現代教育科學，2008（02）.

編輯 孫玲娟