兒童文學和英語教學中的人文素養教育

鄧飛　李來春

[摘要]英語兒童文學作品在思想內容、趣味性和語言難度等方面都比較適合初中學生。將其引入初中英語教學中，能夠較好地落實新課標中的“工具性”和“人文性”的統一。通過語料庫的方法，挑選出適合初中學生拓展閱讀的英語兒童文學作品《夏洛的網》，以該作品為例，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段開展閱讀教學，在提高學生語言能力的同時，也實現了其人文素養的提升。

[關鍵詞]兒童文學；英語教學；人文素養；語料庫

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，人才培養要堅持德育為先、能力為重、全面發展。2012年頒布的《義務教育英語課程標準》（以下簡稱新課標）也提到了英語課程的基本理念首先是“注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值”。也就是說，英語課程兼具工具性和人文性，中學英語課程不僅要提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提高學生綜合人文素養的重任。

然而，在當前中學英語教學實踐中仍存在諸多問題。一是英語教材的局限性。很多教材關注的主要是語言知識，尤其是語法系統知識。教材的編排設計大多圍繞語法知識來進行，缺少適合少年兒童興趣和認知特點的、有故事情節的情景和內容。二是英語課堂教學的功利性。課堂教學過分強調專項語言知識與語言技能的培養，缺失對語言的感受、理解、欣賞以及人文精神的挖掘，不能滿足初中生的興趣和情感需求。針對以上問題，筆者建議引入英語兒童文學作品，以彰顯課程的人文價值，以教學提高學生的人文素養。

兒童文學具有以下特征：極富童趣，充滿幻想，故事性強，情節簡單直觀，語言簡潔易懂等。而很多英語兒童文學作品在語言難度、趣味性等方面都比較適合初中生的發展水平。以下，筆者以《夏洛的網》為例，探討如何在教學中發揮英語兒童文學作品的價值。

一、關于《夏洛的網》

《夏洛的網》是一首關于生命、友情、諾言、愛與忠誠的贊歌。小豬威爾伯剛出生就面臨被殺的境地，由農場主的女兒芬救下并精心呵護，后來送到了舅舅朱克曼家的谷倉里住下。在那里，威爾伯和蜘蛛夏洛建立起了真摯的友誼。圣誕節快到了，威爾伯面臨著被制成火腿的危險。正在他悲痛絕望的時候，看似渺小的夏洛卻承諾可以救他。夏洛吐出一根根絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網上文字，徹底逆轉了威爾伯的命運，最終讓它在集市的大賽中贏得特別獎和一個安享天命的未來。而夏洛的生命卻因此走到了盡頭。當夏洛產完卵死去后，威爾伯用心照顧夏洛留下的卵，直到小蜘蛛全部被孵出，報答了夏洛的救命之恩。

該書共22章，故事性強，語言簡潔易懂，句子結構多為簡單句。用該書的電子文本建立一個小型語料庫，通過語料庫的檢索工具AntConc3.2.4w檢索出該語料庫的詞頻表，然后與新課標初中英語詞匯表1600詞進行對比，顯示該書80%的詞匯均在初中英語詞匯表1600詞范圍之內，適合初中學生進行拓展閱讀。因此，將其導入初中英語閱讀課堂，不僅在語言習得方面對學生大有裨益，而且其所蘊含的豐富的人生哲理能讓學生獲得強烈的人文熏陶，較好地落實新課標中的工具性和人文性的統一。基于此，筆者嘗試在教學中以這個故事編織出一張愛心與溫情、友誼與忠誠的網，將人文素養教育播撒在整個教學過程中。

二、教學活動設計

1.閱讀前思考，激發好奇心

題目往往是對全文內容的高度總結，或是對全文基調的暗示。在閱讀兒童文學作品之前，教師可針對小說的題目設置問題，啟發學生積極思考，預測該文學作品的主題，以此調動他們的閱讀積極性。

例如，對于Charlottes Web（夏洛的網）這一題目，筆者先通過提問的方式，讓學生知道Charlotte（夏洛）是個名字，Web在中文里是“網或蜘蛛網”的意思。繼而讓學生猜測Charlottes Web在文中指什么？這時，學生便產生了各種各樣的猜測，如猜測Charlotte是個人，Web是互聯網的意思；或web是蜘蛛網，那么Charlotte就該是只蜘蛛，Charlottes Web便是“夏洛（Charlotte）的蜘蛛網”，等等。筆者繼續引導，如果題目是“一只名叫夏洛（Charlotte）的蜘蛛的網”，那么，我們可否預測這部作品想要講述怎樣的故事呢？有了前面的鋪墊，學生興趣高漲，展開了富于想象力的各種預測。而預測的過程實際上就是鼓勵學生編故事，從中發展創新能力的過程。

其后，筆者用PPT、圖片、主題音樂、視頻片段等，向學生介紹作者和作品信息。如該作品在1952年首次出版，次年獲美國兒童文學的最高獎項——紐貝利獎；作品講述了一只叫威爾伯的小豬和一只名為夏洛的蜘蛛之間的友誼，小豬威爾伯剛出生的時候因為長得丑，要被大人送往屠宰場……在介紹故事內容時，筆者故意留下懸念，讓學生迫不及待地想要知道故事的結果，從而激發學生的好奇心，學生自然會積極地閱讀作品。

2.閱讀過程中朗讀和討論，體會語言美和理解主題

在本次閱讀教學中，筆者先要求學生進行了課前閱讀。每周閱讀一章，長度約900個單詞左右。在閱讀課堂教學中，筆者采用了朗讀欣賞和課堂討論的方式，讓學生體驗語言之美，更好地理解和把握主題。

閱讀文學作品是讀者與文本進行對話的活動。閱讀的最佳境界是沉浸在作品的意境中，與作品人物心靈相通，產生共鳴。而朗讀則是實現這種對話與共鳴最好的方式。教學中，筆者先選取一個精彩片段配樂朗讀，然后進行講解。接著，邀請個別學生有感情地朗讀自選精彩片段，其他同學則跟著輕聲朗讀，大家一起體會書中感人的細節描寫。朗讀過后，師生一起對該片段進行解讀，討論其中的優美之處。對作品的朗讀不僅讓學生從優美的文字中體會到英語的韻律美，更激起了他們心中無盡的愛與溫情。

精彩段落朗讀后，筆者和學生一起進入了互動討論環節。全班48個學生分為8個小組，針對筆者預設的每一章節的相關問題展開小組討論。此時，筆者要求學生盡量用英語討論，必要時可以用漢語輔助，同時鼓勵學生提出自己的問題與小組成員一起討論。

例如，在第一章中，芬（Fern）的爸爸拿著斧子要去處理掉一生出來就有缺陷的小豬威爾伯，卻遭到了芬的強烈反對。此時的問題是：If you were Fern，would you take pity on this small and weak pig，and promise to take care of him？（如果你是芬，你會同情這只瘦小的小豬并承諾照顧它嗎？）學生討論后，筆者又將問題延伸到人類：How should we treat the weak people around us？To ignore them or give them more love and care？（我們應該怎樣對待周圍的弱小群體？是置之不理還是給予他們更多的關愛？）而有些小組也提出了自己的問題：If you were given a chance to raise a pet，which one would you like，the strong one or the weak and small one？（如果讓你養一只寵物，你是喜歡健壯的還是弱小的？）……小組討論后，學生按照要求一起合作整理討論結果，每組派出一名代表做匯報。在匯報過程中，教師則不時針對匯報情況提出問題和總結，并展開師生互動。隨著問題的深入探討，學生的思考越來越深入，他們對于作品的主題——Friendship and Loyalty，Meaning of Life（友誼與忠誠、生命的意義）有了更深層的理解。

3.閱讀后觀影和表演，深入感受作品的人文魅力

在學生全部閱讀完成后，筆者組織學生觀看了由小說改編的電影，并提醒學生在看電影時，注意觀看中英文字幕，模仿對話中的語音語調。觀影之后，筆者布置作業，要求學生以小組為單位，選取不同的片段進行角色扮演，或在小說的基礎上，根據某些情節改編劇本進行表演。學生在課余時間積極構思情境，準備道具，確定角色分工，認真背誦臺詞，并進行演練，再次感受作品的人文魅力。

到了課堂表演環節，每個小組輪流上臺表演，其他小組成員和教師認真觀看并對表演情況進行評價打分。全部表演結束后，教師及時對表演情況作出總結評價，評價主要涉及編劇、表情、語音語調、語言流利程度、小組間的合作配合等方面。最后，根據教師和各小組的評價分數，評選出最佳男女演員、最佳編劇和最佳導演等獎項。

這種角色扮演活動體驗融合了聽說讀寫四種語言能力的鍛煉，提升了學生對作品中人物的認識和感受，而富有創意的評價更激發了學生的學習和閱讀熱情。無論是演員還是觀眾，都更深刻地感受到夏洛和威爾伯之間的真情與無私的關愛，在感受作品的人文魅力、體悟作品的生命詮釋中，自然提升了學生的人文素養。

三、結語

語言是促進心智發展的重要工具，“作為母語之外的符號工具，外語能夠調節學習者與客觀世界之間的互動關系，有助于學習者從多角度深入理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平，從而擴展心理空間，豐富概念系統”。同時，蘇霍姆林斯基指出：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”在英語教學中引入英語兒童文學作品，為學生提供了理想學習平臺。引導學生閱讀作品，積累和應用語言，落實了語言的“工具性”；而感悟作品所蘊含的思想與情感，使學生的思想情感受到熏陶和感染，最終使“人文性”無形地滲透到教學活動中，實現了“提高綜合人文素養”的要求。我們將繼續探索，讓學生自然地進入第二語言世界，不斷提高人文素養。

（責任編輯 劉穎）